“對分課堂”理念下的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

郭宗莊

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對分課堂是一種有助于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，課堂前半段以教師講解知識點為主，后半段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對分課堂;教學(xué)研究

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成了小學(xué)各學(xué)科教師要深入思考的課題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。而且，數(shù)學(xué)一直是不少小學(xué)生深感學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，只有培養(yǎng)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，才有可能使他們真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)的奧妙，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。不過，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的過程中存在兩種典型誤區(qū)，一種是“越位”，即教師以傳統(tǒng)教授知識的方式為主，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少;另一種是“缺位”，即教師任由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，未加以有效引導(dǎo)，走向了另一個極端。對分課堂較好地解決了這兩種問題。顧名思義，對分課堂就是將一節(jié)數(shù)學(xué)課拆分成兩個部分，第一部分以教師的講授為主，第二部分以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，充分運(yùn)用一節(jié)課的時間，結(jié)合了“教”與“學(xué)”，讓課堂更加具有實效性。下文以三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例探討對分課堂理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體

實施。

一、以教師為主的前半部分課堂

根據(jù)對分課堂理念，教師對知識點的講授集中在課堂的前半部分。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂相比，教師的講授時間縮短了一半。因此，教師需要提高時間的利用率，有效講述知識點。第一是要明確教學(xué)目標(biāo)。在講述知識點的過程中堅持目標(biāo)導(dǎo)向，做到有的放矢。第二是要把握教學(xué)難點。對較難理解的內(nèi)容要重點講述，并通過精簡的語言、有趣的例子等方式降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三是要重視互動。盡管前半部分時間以教師為主導(dǎo)，但是不等同于老師唱獨角戲，而同樣需要教師通過巧妙的提問、設(shè)置生活情境等方式增強(qiáng)課堂的互動，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，并學(xué)會用分?jǐn)?shù)表述。難點在于構(gòu)建幾分之一的表象。教師可以從教材“我當(dāng)小廚師”的情境引入，并提出問題：“假如你是小廚師，要把自己做好的一個面包平均分給兩個小朋友，每人分了幾塊？”從而引出“半塊”的答案，并繼續(xù)提問：“半塊面包要怎么表示呢？”進(jìn)而引出“1/2”的概念。此后，教師解釋分?jǐn)?shù)的概念。這個過程既讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)就在生活中，也讓學(xué)生較為直觀地體會到了從“整”到“分”的過程。

二、以學(xué)生為主的后半部分課堂

對分課堂的后半部分是留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在這個過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)。第一是采取有效的自主學(xué)習(xí)方式。如小組合作學(xué)習(xí)就是較適合小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式之一，可以促使小學(xué)生在互動互助的環(huán)境下習(xí)得知識。第二是要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。要以學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成為自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)的規(guī)范，如在小組合作學(xué)習(xí)過程中，禁止討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，大家必須互相幫助，不可出現(xiàn)干擾他人學(xué)習(xí)的行為等。第三是要及時引導(dǎo)。小學(xué)生有效注意力時間較短，在自主學(xué)習(xí)中極有可能被其他事物干擾，分散注意，教師需要對學(xué)生及時引導(dǎo)，讓他們重新投入學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在小組合作學(xué)習(xí)中有可能引發(fā)爭執(zhí)，這也是教師需要引導(dǎo)和解決的問題。

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課中，教師在課堂后半段將學(xué)生分成若干組別，給予兩個明確的任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)。第一個任務(wù)是將前面所說的面包（圓形卡紙）平均分成兩份。每個學(xué)生可以通過折一折、畫一畫等方式進(jìn)行探索，然后在小組中進(jìn)行展示。觀察到學(xué)生都完成這個任務(wù)之后，教師布置第二項任務(wù)：請將長方形的卡紙折成1/2，看哪一組找到的方法最多。每個小組的學(xué)生一邊動手一邊討論，探討出橫折、豎折、對角線折三種方法。最后教師進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么每一種折法都可以獲得長方形的1/2？”在學(xué)生發(fā)言討論后引出結(jié)論：只要是平均分，就都是1/2。讓學(xué)生在動手實踐中體驗知識、獲取知識正是對分課堂的意義所在。

三、以歸納和總結(jié)為主的最后幾分鐘

對分課堂并不是機(jī)械地將一節(jié)課的時間平均分為兩部分，而是在保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上靈活地區(qū)分“教”與“學(xué)”。需要指出的是，教師需要預(yù)留數(shù)學(xué)課的最后幾分鐘時間，對整節(jié)課進(jìn)行歸納，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束即下課，就會缺乏對知識點的強(qiáng)調(diào)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。所以，教師利用最后的時間對基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點評，有助于加強(qiáng)學(xué)生對整節(jié)數(shù)學(xué)課的印象。

總之，對分課堂為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提供了新思路，也讓教師真正將課堂主體地位還給學(xué)生，保障了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，是一種“教”與“學(xué)”深度結(jié)合的有效方式。將對分課堂理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師把握好前半部分的教學(xué)實施和后半部分對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而發(fā)揮對分課堂的最大價值和作用。

參考文獻(xiàn)：

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