小學數(shù)學教學中探究式教學的有效提升探討

蔣玲

摘 要：小學數(shù)學探究式教學對學生創(chuàng)新能力等學科核心能力培養(yǎng)有積極作用，但影響探究式教學成效的因素較多，包括數(shù)學問題提問時機與學生掌握探究方法的程度等問題。教師應當加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，明確探究式教學的過程與方法等要點，逐步引導學生掌握科學學習方法，以此夯實終身學習基礎。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學;有效性

一、轉(zhuǎn)變教師職責理念

教師是學生獲取書本知識的重要媒介，不僅需要放下師道威嚴，主動拉近與學生之間的關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，還需靈活轉(zhuǎn)變引導者與組織者等角色，引導學生學習方向，充分發(fā)揮為人師表的榜樣作用。首先，應當轉(zhuǎn)變教學思維，夯實現(xiàn)代化教學方法，落實基礎。積極貫徹現(xiàn)代化教育觀念，轉(zhuǎn)變教學評價標準，引導學生展開探究式學習，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學生學習主動性，將學生從傳統(tǒng)學習觀念與態(tài)度中脫離出來。其次，在教學中發(fā)現(xiàn)教學方式等方面的不足，通過改正實現(xiàn)師生共同進步[1-2]。

二、豐富探究式學習形式

教師在多樣的教學形式與豐富的教學活動中引導學生展開知識探究，能夠讓學生饒有興趣地探究知識，這對學生提高問題分析與解決等能力有現(xiàn)實意義。

1.自主探究

教師應當加強學生自主學習意識的培養(yǎng)，鼓勵學生自主從教材或生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決生活問題，實現(xiàn)書本知識與學習能力的有效延伸，從而不斷提高學生的探究與發(fā)現(xiàn)等能力。比如，學習“小數(shù)的加法和減法”時，可以讓學生首先進行自主探究，根據(jù)自己學過的整數(shù)加法和減法，試著做小數(shù)加減法的題，明確在做題后自己能得出怎樣的結(jié)論，自己在做題時的想法是怎樣的。教師可以讓學生站出來主動分享自己的做題思路，了解不同學生在實際做題時的感悟、狀態(tài)有怎樣的區(qū)別，提高學生獨立思考的能力。在教師開始講課之前就要讓學生對小數(shù)的加減法有一個簡要的認知，后期學習中能夠根據(jù)自己的認知不足，進一步提升自己的學習效果。如在“年、月、日”的教學中，利用多媒體播放圖片等教學資源導入新課后，教師需要創(chuàng)設“觀察月歷發(fā)現(xiàn)什么”等有利于學生思考的問題情境，留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生保持高度的學習興趣，促使學生對數(shù)學知識展開積極自主探究，從而不斷提升學生的探究學習能力[3]。

2.小組合作探究

小組合作探究有利于學生優(yōu)勢互補與教學有效性的提升，但影響合作探究活動展開的因素較多。對此，在合作探究中，教師首先應當提供充分的探究時間與空間，確保學生思維方法與情感態(tài)度等得到有效發(fā)展，時刻了解學生想法與問題解決中的困難，實現(xiàn)探究式教學的有的放矢。其次，激發(fā)學生合作探究的興趣，培養(yǎng)學生的合作探究意識。根據(jù)學生心理特征與認知規(guī)律等，從學生生活出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的求知情境，激發(fā)其合作探究的自主性與積極性，同時明確合作探究的任務。如“分數(shù)四則混合運算”這一內(nèi)容，由于分數(shù)的四則混合運算題涉及分數(shù)的加法、減法、乘法、除法，在整個運算的過程中，面對的問題較多，其運算的效果較差，需要教師開展小組合作學習，讓不同的學生去了解其他人在做分數(shù)的四則運算中，做題的想法、做題的重點在于什么，提高學生做題時的整體效果。學生在做題時也能夠發(fā)現(xiàn)不同的學生在面對同一問題時其做題的方式以及自身的想法都有著非常大的區(qū)別。這種方式能夠通過學生與學生的交流，讓學生在學習分數(shù)的四則混合運算時，學習效果得到顯著的提升。除此之外，適時評價探究結(jié)果與分享探究學習經(jīng)驗也是必不可少的，可以讓學生在反思中得到改進，帶動班級學生整體探究數(shù)學知識能力的提升。

三、傳授科學探究方法

教師在培養(yǎng)學生探究能力的同時，應當注重對指導性探究教學方法的運用，如一題多變或一題多解等形式的類比研究教學方法，讓學生發(fā)現(xiàn)類比探究的趣味性，提高其自主操作的思維意識。尤其是在自主探究方面，教師應當教會學生動手制作教具或舉例論證等方法，讓學生體驗探究的科學性。唯有加強探究方法指導，才能讓學生有效貫徹猜想、推理與驗證等探究過程，確保自主探究的有效性。尤其是在小組討論中，要鼓勵學生確定新的研究方法，不斷體現(xiàn)探究的價值意義。以蘇教版小學三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，教師可以讓學生拿出一個長方形或是正方形思考、分析如何計算它們的面積。而在學生給出答案時，教師進一步引導學生進行公式的認知。如蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“圓”這一課，教師可以讓學生在課前準備一些見過的圓，明確它們有怎樣的特點，由學生自主進行圓的探究。學生在自主探究后學習“圓”這一課時，其學習的質(zhì)量和效果能得到明顯提升。學生的認知效果比起傳統(tǒng)的課堂講授而言，更加清楚明了，在學習時也能夠提高學習的主動性。

四、總結(jié)

學生是課堂學習中的主體，為了讓學生成為主動探究者，確保探究式教學成效，教師應當注重學生個體差異，重視探究意識培養(yǎng)和探究方法指導等，加強學生自主探究中的指導點撥，減少學生在知識探究中的障礙，引導學生自主構(gòu)建知識概念與意義，最終促進學生自主與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹曉海.游戲化教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用探究[J].新課程（中），2017（6）：191.

[2]李嫣，周曉玲.自主探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].好家長，2017（30）：80.

[3]丁艷秋.自主探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].新課程（中），2017（3）：142.