新課改下小學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)新方法研究

裴雪芳

摘 要：創(chuàng)新方法和策略的運(yùn)用，會(huì)使枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)變得更有趣，使學(xué)生在了解計(jì)算的真正內(nèi)涵的同時(shí)，提升計(jì)算能力，培養(yǎng)計(jì)算興趣，使數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);計(jì)算教學(xué);創(chuàng)新方法

計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生計(jì)算能力的提升可以為其高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。但是我們知道，計(jì)算雖然是基礎(chǔ)，但非常重要， 可是無(wú)論學(xué)習(xí)還是練習(xí)過(guò)程中的枯燥、乏味，使學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)多多少少產(chǎn)生抵觸的情緒，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，在新時(shí)代，作為數(shù)學(xué)老師，針對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)新，改變教學(xué)方法和策略，把計(jì)算原理準(zhǔn)確、有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中能更加細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)，把握正確的計(jì)算方法，規(guī)避計(jì)算過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并在不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)出一套適合自己的行之有效的計(jì)算方法。那么，如何在小學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)中使用新方法、新策略，提升學(xué)生的計(jì)算能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心呢？本人有以下幾點(diǎn)總結(jié)。

一、找到計(jì)算中的“承重墻”，為學(xué)生解困

放眼望去，計(jì)算是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終的，看似是加減乘除，都是一些符號(hào)、數(shù)字，其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的計(jì)算都有它的原理和規(guī)則。不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的計(jì)算都采用同一種方法，而是各種方法可以互相貫通，組合式地靈活運(yùn)用。所以，作為小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)老師，在各個(gè)階段、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算教學(xué)中，要找到它的“承重墻”，也就是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的計(jì)算原則。比如，在學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不應(yīng)只是計(jì)算的速度，加、減、乘、除的準(zhǔn)確率，還有單位的統(tǒng)一。如果在這些單位，如時(shí)間單位小時(shí)、分、秒等，還有長(zhǎng)度單位米、分米、厘米等，在計(jì)算前不進(jìn)行單位的換算和統(tǒng)一，計(jì)算結(jié)果肯定是離題萬(wàn)里的。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的計(jì)算都有學(xué)生應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是其“承重墻”，教師不但要給學(xué)生講清楚這類知識(shí)計(jì)算的原則，還應(yīng)該掌握規(guī)律，更要讓學(xué)生明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算核心，這樣才能真正提升學(xué)生的計(jì)算效率，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的

發(fā)展。

二、激活學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，提升計(jì)算效率

計(jì)算是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終的，從10以內(nèi)的加減法，到100以內(nèi)的加減法，再到加、減、乘、除的混合計(jì)算等技能，雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的意識(shí)并不高。原因可能有兩方面，首先是計(jì)算的普遍存在讓學(xué)生對(duì)計(jì)算習(xí)以為常，覺(jué)得脫口就能說(shuō)出答案，沒(méi)必要時(shí)時(shí)動(dòng)筆計(jì)算，總結(jié)計(jì)算規(guī)律，有輕視、馬虎的習(xí)慣。其次，學(xué)生對(duì)計(jì)算沒(méi)有興趣，能蒙就蒙，不管對(duì)錯(cuò)，導(dǎo)致在中高年級(jí)的計(jì)算中，好多學(xué)生還不能快速計(jì)算，準(zhǔn)確率更是堪憂。其實(shí)，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，計(jì)算雖然有一定的科學(xué)性，但也有熟能生巧的過(guò)程，只要學(xué)生腦子里始終有動(dòng)手算一算或者動(dòng)腦算一算的意識(shí)，不要隨手寫出答案，久而久之，學(xué)生不但會(huì)有自己的計(jì)算方法，還能保證計(jì)算的速度與準(zhǔn)確率。所以，作為中高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一定要激活學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，要讓他們看到計(jì)算題就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)腦子，把各種適宜的算理運(yùn)用在計(jì)算題上。比如，531÷9-7×6，像這樣的混合運(yùn)算，學(xué)生一看就思考先算什么，后算什么，再結(jié)合自己的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，快速計(jì)算。只要在平時(shí)的教學(xué)中能激活學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，他們就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)算，獲得舉一反三的計(jì)算能力。

三、總結(jié)錯(cuò)題中的典型，提升學(xué)生的計(jì)算能力

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，可能比一道一次性做對(duì)的題還有價(jià)值。但是由于教師在教學(xué)中對(duì)錯(cuò)題的忽視，使錯(cuò)題只成了學(xué)生作業(yè)本上一個(gè)個(gè)紅色的叉號(hào)，沒(méi)有發(fā)揮它的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)比較認(rèn)真、嚴(yán)肅的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)及時(shí)改正錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免以后出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的改錯(cuò)，他們也只會(huì)抄上正確的答案，使錯(cuò)題能幫助自己提升的價(jià)值得不到發(fā)揮。計(jì)算貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不管是小學(xué)，還是在以后所有的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算都會(huì)出現(xiàn)，計(jì)算能力也是基本的能力。所以，教師一定要重視學(xué)生的錯(cuò)題，總結(jié)、歸納學(xué)生在計(jì)算中容易出現(xiàn)的錯(cuò)題，找到出錯(cuò)的原因，并有針對(duì)性地給學(xué)生講解，如何規(guī)避類似的錯(cuò)誤，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，并提升小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)中高年級(jí)計(jì)算方法和策略的創(chuàng)新，既能使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、乏味，也能激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，在促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力提升的同時(shí)，還能不斷提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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