繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用分析

康尚林

摘 要：教育體制改革對(duì)各個(gè)階段教育都提出了一定要求，需要得到教師的廣泛重視，確保注重優(yōu)化，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做好相對(duì)全面的分析，幫助學(xué)生更加高效地完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中，在低年級(jí)道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)更加有效的教育，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的重視?；诖耍饕獓@小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)中繪本運(yùn)用的重要意義，闡述實(shí)際應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：道德與法治;低年級(jí);繪本;應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并圍繞這一階段學(xué)生的智力及思維發(fā)展情況，不斷更新教學(xué)方案。其中，繪本教學(xué)模式的運(yùn)用較為符合小學(xué)生認(rèn)知，其主要就是通過(guò)圖片與文本的整合開(kāi)展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生參與教師布置的教學(xué)任務(wù)，探究并掌握道德與法治的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方案的同時(shí)，還應(yīng)該注重分析與優(yōu)化，選擇符合學(xué)生年齡段發(fā)展的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)中融入繪本的重要意義

在新課程改革發(fā)展的背景下，各個(gè)階段教育都需要得到廣泛重視，確?？梢栽诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)道德與法治課程教學(xué)，其與小學(xué)生思維品質(zhì)及道德意識(shí)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，要想實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，則應(yīng)該適當(dāng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程教學(xué)效果的全面提升。因此，教師在運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要有效整合圖片與文字，并且以情境的模式為學(xué)生展示繪本，幫助學(xué)生更加高效地完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)的照本宣科及說(shuō)教模式而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知

識(shí)，只有不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，才能夠最大化發(fā)揮德育的有效性，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面發(fā)揮繪本教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的效果。

二、低年級(jí)道德與法治教學(xué)中繪本的運(yùn)用對(duì)策

1.通過(guò)繪本導(dǎo)入情境

在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要得到教師的引導(dǎo)，只有不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，才能夠最大化發(fā)揮教育的有效性。因此，小學(xué)道德與法治教師在運(yùn)用繪本展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能有助于借助繪本插圖創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的閱讀熱情得到激發(fā)，并主動(dòng)參與問(wèn)題的分析，最大化完成課程教學(xué)，避免受到一定的限制而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在“我不拖拉”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以合理地將繪本故事融入其中，“在參加長(zhǎng)跑比賽的過(guò)程中，所有運(yùn)動(dòng)員都已經(jīng)出發(fā)，而有一名運(yùn)動(dòng)員還在系鞋帶……”講到這兒，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行繪本故事的延伸，并讓學(xué)生感悟做事拖拉的危害，這樣可以讓小學(xué)生反思自己，從而有效開(kāi)展道德與法治教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高低年級(jí)道德與法治教育的效果[1]。

2.運(yùn)用繪本指導(dǎo)學(xué)生行為

雖然低年級(jí)小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，但每個(gè)學(xué)生都具備學(xué)習(xí)與模仿的能力，所以教師應(yīng)該掌握學(xué)生好奇這一特點(diǎn)，通過(guò)繪本的有效運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使每個(gè)小學(xué)生的行為及人格都能夠有效建立，避免學(xué)生在年齡不斷增長(zhǎng)的同時(shí)無(wú)法有效糾正。例如，“小手拉大手”這節(jié)課，主要講述小熊、小猴、白鴿及小老鼠幾個(gè)人做湯，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)，能夠讓學(xué)生感受到相互幫助的溫暖，促使學(xué)生能夠熱愛(ài)合作。因此，教師在此環(huán)節(jié)融入繪本故事的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放視頻，并給予學(xué)生充足的觀看時(shí)間，促使學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)。

3.圍繞繪本故事提出問(wèn)題

在低年級(jí)道德與法治教學(xué)過(guò)程中融入繪本時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，這樣可以適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，全面發(fā)揮教育的效果，避免受到一定程度的影響及限制。學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題的重要階段。為了引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“孤獨(dú)的小豬”時(shí)，繪本教學(xué)選擇了學(xué)生校園生活中的典型場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，并讓學(xué)生思考小猴、小兔不愿意與小豬玩的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到懂得分享的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幫助，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)繪本，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[2]。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，要想更加有效地開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)該全面分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將繪本教學(xué)方法有效融入教學(xué)當(dāng)中，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，應(yīng)該保證繪本教學(xué)具備一定的趣味性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更為充分，深化并啟迪學(xué)生，讓繪本教學(xué)更加有效地滲透到小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，提高課程教學(xué)的有效性，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供更多幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)娟.繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（38）：67.

[2]董燦.淺析繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（5）：24.