如何從學(xué)情出發(fā)，落實(shí)深度互動(dòng)的效度

趙麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將課堂深度互動(dòng)的效度落到實(shí)處，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生作為課堂的主人。從課前摸清學(xué)情，找準(zhǔn)課堂深度互動(dòng)的知識(shí)點(diǎn);課中有效利用生成性資源，理清課堂深度互動(dòng)的知識(shí)線;課后深究小測(cè)，拓展課堂深度互動(dòng)的知識(shí)面三個(gè)方面，探討把握學(xué)情對(duì)落實(shí)深度互動(dòng)效度的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;深度互動(dòng);效度

學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合。

課堂深度互動(dòng)是一種生成的互動(dòng)，它不僅關(guān)注語言和行為的交流，還有心理的交互。深度互動(dòng)就是以積極的情感互動(dòng)和高效的認(rèn)知互動(dòng)為核心，激發(fā)有效的行為互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

效度（Validity）即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考查內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考查的內(nèi)容越吻合，則效度越高;反之，則效度越低。

特級(jí)教師靳家彥說過：順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。結(jié)合自身二十幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要想真正落實(shí)課堂深度互動(dòng)的效度，就應(yīng)該從課前、課中、課后三個(gè)維度全方位關(guān)注學(xué)情，這樣才能真正讓深度課堂落到實(shí)處。

一、課前多元化前測(cè)摸清學(xué)情，找準(zhǔn)課堂深度互動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)

以往傳統(tǒng)備課的學(xué)情分析，只是把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識(shí)點(diǎn)的承前啟后，缺少對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及心理等因素的關(guān)注。這種對(duì)“學(xué)情”狹隘的理解，導(dǎo)致教學(xué)總浮于表層。為了找準(zhǔn)學(xué)情，我在教學(xué)青島版五四制二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一信息窗之前對(duì)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)“看到‘角字，你想到些什么？”這個(gè)問題，回答內(nèi)容與數(shù)學(xué)無關(guān)的占40.5%，與數(shù)學(xué)相關(guān)的答案中與三角板有關(guān)占52%，與角分類有關(guān)的占7%。通過以上測(cè)試可以看出，日常生活中學(xué)生已經(jīng)積累了比較多的和“角”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有的和數(shù)學(xué)有關(guān)，有的和數(shù)學(xué)無關(guān)，如牛角、羊角等。這些“角”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“角”可能會(huì)有正遷移作用，也可能有負(fù)遷移作用。因此在教學(xué)時(shí)，教師要注意通過“談”角，讓學(xué)生充分表達(dá)他們對(duì)角的想法。這樣有利于他們?cè)趦A聽中學(xué)會(huì)比較、分類，從而將數(shù)學(xué)角與生活角區(qū)分開來。突破教學(xué)難點(diǎn)的途徑和承載點(diǎn)是讓學(xué)生通過實(shí)踐嘗試操作、作品分類、交流辨析幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)中角的樣子。

再比如，對(duì)于量與計(jì)量板塊的教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)于量的生活經(jīng)驗(yàn)積累程度參差不齊，如果新授之前布置一些諸如尋找生活中的“1米”和“1厘米”這樣實(shí)踐性的作業(yè)，學(xué)生在課前前測(cè)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)及時(shí)跟進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣就會(huì)縮小與同學(xué)之間的差距。

二、課中有效利用生成性資源，理清課堂深度互動(dòng)的知識(shí)線

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行，因此，真正的學(xué)情調(diào)研應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師唯有通過認(rèn)真的觀察和傾聽、課堂提問、針對(duì)性練習(xí)、小組討論等方式，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程;充分利用優(yōu)生資源進(jìn)行分層教學(xué)，從而落實(shí)課堂深度互動(dòng)的效度。

例如，在青島版五四制“小數(shù)加減法”一課中，針對(duì)學(xué)生能夠正確遷移整數(shù)加減計(jì)算方法的學(xué)情，課堂上小數(shù)加減的計(jì)算方法主要通過“你有哪些發(fā)現(xiàn)”這個(gè)問題的交流，由學(xué)生自主歸納和總結(jié)。學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，既明白了算理，又加深了對(duì)小數(shù)意義的理解。

再比如，二年級(jí)學(xué)習(xí)完平均分后，很多學(xué)生處于“照貓畫虎”階段，遇到題就用除法的現(xiàn)象大有人在。鑒于這種學(xué)情，我們可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清加減乘除的意義及之間的聯(lián)系和區(qū)別。

三、課后深究小測(cè)，拓展課堂深度互動(dòng)的知識(shí)面

“學(xué)，然后知不足?！毙率谡n后，為了及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我們要對(duì)學(xué)生的課堂小測(cè)、作業(yè)、日記、測(cè)試卷、實(shí)踐作業(yè)等進(jìn)行分析調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)生達(dá)到的知識(shí)能力水平，反思教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)練習(xí)課確定練習(xí)主題。課后有效關(guān)注學(xué)情，能幫助教師養(yǎng)成圍繞學(xué)情調(diào)整教學(xué)的好習(xí)慣，同時(shí)會(huì)使我們課堂的深度互動(dòng)不再是“空中樓閣”。

例如，通過課后小測(cè)青島版五四制二年級(jí)上冊(cè)第九單元“解決問題”信息窗2后的配套自主練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單兩步問題主要存在學(xué)生解決兩步問題困難、數(shù)量關(guān)系不清、解題思路混亂幾種現(xiàn)象，深入分析我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要有以下幾種原因：（1）數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)不夠，無法順利實(shí)現(xiàn)獲取信息及數(shù)學(xué)化的過程。（2）分析問題的能力不足，不能順利完成數(shù)學(xué)建模的過程。因此，我們決定在課堂上努力做到以下幾點(diǎn)：（1）著力做好理解題意的過程，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)提煉信息及數(shù)學(xué)化的過程。（2）強(qiáng)化分析數(shù)量關(guān)系的過程，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。在解決問題教學(xué)時(shí)，要把分析法和綜合法二者結(jié)合起來，便于根據(jù)已知條件提供向問題靠攏的策略，使問題盡快得到解決。

身為教師，如果我們?cè)谡n前、課中、課后都能從學(xué)情出發(fā)，教師在課堂上才會(huì)真正發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間和空間，主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，從而真正提升課堂深度互動(dòng)的效度。