小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力研究

魏宏

摘 要：在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，具備較高的閱讀能力有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高效語文閱讀課堂的構(gòu)建，為學(xué)生掌握閱讀技巧創(chuàng)造了充分的條件，為自身閱讀能力的發(fā)展和提升提供了良好的環(huán)境。但當(dāng)前在實際的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面還存在很多問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。介紹在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)以及提升學(xué)生閱讀能力的意義，揭示出提升學(xué)生閱讀能力存在的問題，并提出詳細(xì)的、有針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在我國進(jìn)行全面教育改革的大環(huán)境中，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)成為主要的改革環(huán)節(jié)。小學(xué)時期是學(xué)生語言形成以及語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。高效語文閱讀課堂的構(gòu)建，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供助力。所以，面對當(dāng)前存在的限制學(xué)生語文閱讀能力提升的問題，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)予以解決，為全面開展閱讀教學(xué)、培養(yǎng)和塑造學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供強(qiáng)大的助力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，閱讀教育并不受重視，具體表現(xiàn)為，學(xué)生無法通過閱讀文本材料來有效提升自身的閱讀能力。在這種情況下，對小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。在實際的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要想切實地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，教師必須結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況對閱讀教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整以及相應(yīng)教學(xué)活動的設(shè)計。其中在語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)就是閱讀材料。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力的閱讀素材，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

從學(xué)生角度出發(fā)，對其閱讀能力進(jìn)行全面提升，不僅可以鞏固已學(xué)知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言的理解和掌控能力。閱讀能力在小學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中是非常重要的能力，整個語文教學(xué)都貫穿著閱讀，實質(zhì)上小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)就是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因為較強(qiáng)的閱讀能力是學(xué)生優(yōu)良語言表達(dá)能力形成的前提，在實際的閱讀過程中，學(xué)生可以掌握不同的語言表達(dá)方法，尤其是通過口頭形式對文章當(dāng)中的詞語進(jìn)行解釋，對優(yōu)美語句進(jìn)行鑒賞的過程中，教師可以利用課堂討論，對課堂中的所有學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)訓(xùn)練，借助高效的文字和話語的互動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對其閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)非常重要[1]。

二、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，要想切實達(dá)到提升學(xué)生語言能力的目的，加強(qiáng)其基礎(chǔ)訓(xùn)練是非常重要的，在實際的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，主要的閱讀對象是文章。文章是由段落組成，段落是由句子組成，句子是由詞語組成，所以在閱讀能力培養(yǎng)過程中，最基礎(chǔ)的就是對字詞、語句的講解能力的培養(yǎng)。在具體的詞語理解能力訓(xùn)練中，教師可以通過將詞語放在句子中的方式，讓學(xué)生了解句子的整體意思，進(jìn)而找出中心詞，并通過對整體意思的把握，詳細(xì)理解每個詞語的意思，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。同時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)基本字詞的含義后，教師可以要求學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗，結(jié)合自身的理解，帶著感情讀出詞語及句子。在此環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意，并不是單純地朗讀課文，而是應(yīng)通過有感情朗讀，領(lǐng)悟文章情感。具體而言，教師可以采用帶著問題的方式進(jìn)行自行閱讀，此種帶有目的性的閱讀可以有效提升閱讀的效率。

例如，在《小稻秧脫險記》一課的教學(xué)中，教師首先可以在課堂中讓學(xué)生通讀課文。然后，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析文章中的詞句等，通過對文章整體思想感情的理解，分析具體詞語以及句子的含

義。然后再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生切實體會小稻秧的處境，進(jìn)而增強(qiáng)其對文章的閱讀、理解能力[2]。

2.進(jìn)行閱讀方法教育

閱讀方法的傳授在小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中具有非常重要的指導(dǎo)性作用。在實際的教育活動中，可以通過任務(wù)型或探究式的方法，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法，進(jìn)而掌握閱讀技巧。就略讀而言，在實際的語文閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，在進(jìn)行粗略閱讀后對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。就精讀而言，是對整篇文章進(jìn)行深層次的閱讀，將文章背景作為開頭，對整篇文章內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生瀏覽全文，粗略閱讀課文，然后概括文章的主要內(nèi)容、主要事件。在粗讀以及概括后進(jìn)行精讀，具體的精讀可以通過背誦、賞析等方式，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生充分地理解透文章所想表達(dá)的主題思想和寫作技巧，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力[3]。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是教學(xué)的重中之重，需要教師對閱讀教學(xué)加強(qiáng)重視，所以，教師在開展閱讀教學(xué)活動時要按照實際的課文情況以及學(xué)生能力，設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，進(jìn)而提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克棟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：263.

[2]關(guān)月瑩.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：258.

[3]曹立峰.論新時期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：246.