基于部編教材理念下農(nóng)村小學(xué)單元主題式讀寫融合教學(xué)實(shí)踐

賴興婷

摘 要：新課標(biāo)下的部編教材，在教材編排上都作了重大調(diào)整，每個(gè)單元的課文都以單元主題的形式進(jìn)行編排，文風(fēng)相近，體裁相似，內(nèi)容一致，這為單元主題教學(xué)提供了方便，因此，在教學(xué)中采用單元主題式讀寫融合教學(xué)的方式可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);單元主題式;讀寫融合教學(xué)

讀寫融合是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有效途徑，在具體的教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)融合在一起，就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，這是一種非常高效的提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方式。一般來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作是統(tǒng)一體，二者相輔相成，只有將兩者融合才能提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因此，作為一線教師，要進(jìn)行基于部編教材理念下農(nóng)村小學(xué)單元主題式讀寫融合教學(xué)實(shí)踐，探求有效的教學(xué)手段。

一、認(rèn)識(shí)讀寫融合的重要意義

葉圣陶先生講過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作是兩個(gè)重要的方面，在教學(xué)中要將二者進(jìn)行很好的融合，只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力”，這段話的意思表明，讀寫融合是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)新課標(biāo)理念下的小學(xué)部編語(yǔ)文教材時(shí)，要進(jìn)行單元主題式讀寫融合教學(xué)實(shí)踐，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而形成一種雙贏的局面。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，讀寫融合是一種有效的學(xué)習(xí)手段，它可以大幅度提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，從教師層面來(lái)說(shuō)，讀寫融合很好地貫徹了新課標(biāo)的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位，構(gòu)建了高效課堂教學(xué)模式。

二、讀寫融合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要還是源于興趣，自己感興趣的東西，愿意付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果很好。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡和認(rèn)知方面的特征，他們比較好動(dòng)，對(duì)于感性的事物有較強(qiáng)的興趣，抽象思維還沒(méi)有形成，所以作為一線教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的潛能。而基于部編教材編排的模式，采用單元主題式讀寫融合教學(xué)方式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。單元主題式讀寫融合教學(xué)方式凸顯了學(xué)習(xí)者的主體性地位，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己想象的空間，在進(jìn)行寫作時(shí)，可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作，興趣非常濃厚。同時(shí)，作為教師，要及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行想象和聯(lián)想，尤其當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，要做好評(píng)價(jià)，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)語(yǔ)盡量以激勵(lì)方式為主，要讓學(xué)生樹立信心，對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的精彩處要進(jìn)行范讀，通過(guò)交流與分享，讓更多的學(xué)生做好借鑒學(xué)習(xí)。

三、讀寫融合要深入開掘單元篇目中出現(xiàn)的讀寫點(diǎn)

在部編教材中，以單元主題的方式設(shè)計(jì)篇目，圍繞同一主題安排了多篇文章，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元主題式的讀寫活動(dòng)訓(xùn)

練，以讀寫結(jié)合的方式，極大地提升學(xué)生寫作和閱讀的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而提升學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。在單元主題式讀寫融合教學(xué)方式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，教師在教學(xué)中將單元篇目中出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、感悟，將這些內(nèi)容內(nèi)化為自己的能力。同時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的欲望，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的寫作情境，在情境中讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以實(shí)踐的方式進(jìn)行訓(xùn)練。比如涉及春天的相關(guān)場(chǎng)景時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶，讓學(xué)生通過(guò)“滿園春色關(guān)不住”的詩(shī)句，體味春天的勃勃生機(jī)。如果學(xué)生要寫父愛(ài)、母愛(ài)一類的作文，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理《慈母情深》《父愛(ài)偉大》等文章體味其中的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，回憶父母之愛(ài)的點(diǎn)滴，還原父母對(duì)自己的愛(ài)心。

四、讀寫融合重視教材資源的整合

在單元主題式讀寫融合教學(xué)方式下，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材中的資源做好整合和梳理。比如，可讓學(xué)生通過(guò)借鑒范文中的寫作技巧、行文思路、情節(jié)場(chǎng)景、段落語(yǔ)句等，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握這些寫作技法，提高自己的寫作能力。一般來(lái)說(shuō)，單元主題式讀寫融合教學(xué)方式下的借鑒，主要形式是仿寫，仿寫又可分為仿寫句式和仿寫手法，這樣的仿寫對(duì)學(xué)生寫作能力的提升幫助很大，如在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時(shí)，文中的句子有“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候”，這是一段非常精巧的排比句，非常適合作仿寫訓(xùn)練，在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去抓住語(yǔ)句的特征，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后布置仿寫任務(wù)，這樣的訓(xùn)練對(duì)他們今后的作文語(yǔ)言的提高作用很大。此外，在進(jìn)行仿寫手法訓(xùn)練時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，提煉表達(dá)效果。比如在《落花生》一文中，運(yùn)用到典型的借物喻人的寫法，教師可抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味其表達(dá)效果，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)，訓(xùn)練效果明顯。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是一對(duì)孿生兄弟，缺一不可，教師要將二者做好融合，尤其要利用好單元主題式讀寫融合教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱“基于部編教材理念下農(nóng)村小學(xué)單元主題式讀寫融合教學(xué)策略的研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0467。