基于“分層異步”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)研究

摘? 要：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是伴隨著學(xué)生一生的，小學(xué)數(shù)學(xué)是啟蒙教育階段，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，其重要性也就不言而喻。分層異步理念是素質(zhì)教育背景下衍生的新型教育模式，其主要是針對(duì)班級(jí)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異而進(jìn)行的分層教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。本文基于“分層異步”理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：分層異步理念;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力都不同，這也使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)后，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)起來(lái)比較吃力，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)學(xué)起來(lái)沒(méi)有什么難度，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，一些教師重視學(xué)生的升學(xué)率。在課堂互動(dòng)或者重點(diǎn)培養(yǎng)的時(shí)候?qū)Τ煽?jī)較好的學(xué)生關(guān)注的比較多，這也就進(jìn)一步加大了班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異。也使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。而分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)的教學(xué)理念可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能的幫助學(xué)生穩(wěn)定基礎(chǔ)，激發(fā)潛力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、分層異步教學(xué)的概念

分層教學(xué)法是以學(xué)生的文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、理解能力為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)施分層備課，分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，以幫助不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同進(jìn)步的教學(xué)方法。旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、方法全方面的有效提升，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到進(jìn)步的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。異步教學(xué)法是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，異步教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)為自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)，重在鍛煉學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造性思維。分層異步教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，讓學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索發(fā)現(xiàn)以及自我反思等，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升[1]。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情和心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)編組

在落實(shí)分層異步教學(xué)的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的編組。而在編組的過(guò)程中教師要注意兩點(diǎn)。第一，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師要知道每個(gè)學(xué)生的心理承受能力不同，有的學(xué)生沒(méi)心沒(méi)肺，有的學(xué)生內(nèi)心較為脆弱敏感，分層教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的肯定，也是對(duì)學(xué)習(xí)一般學(xué)生的否定。一般情況下將學(xué)生分為三組就可以，一組學(xué)生按照教學(xué)大綱的基本教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)。二組學(xué)生的教學(xué)難度要高于一組一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法，提升思維能力。三組學(xué)生是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有自己的方法和特長(zhǎng)的學(xué)生，這組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)潛力，促進(jìn)更好發(fā)展。分組完成后要告訴學(xué)生這不是一成不變的，是要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而隨時(shí)調(diào)整的，這樣也可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[2]。

（二）將分層異步教學(xué)運(yùn)用落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

首先，備課分層。教師要深入理解掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材大綱，將教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容（這些是所有學(xué)生都應(yīng)掌握的內(nèi)容）、難度適中內(nèi)容（二、三組學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容）、難度較大內(nèi)容（三組特長(zhǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容），然后根據(jù)內(nèi)容分層，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的疑惑和優(yōu)秀學(xué)生的潛能開發(fā)。其次，分層授課、分層指導(dǎo)。課程教學(xué)時(shí)教師要掌握好課程導(dǎo)入內(nèi)容，做好不同層次的知識(shí)承接，縮減教學(xué)的坡度，然后盡可能的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，而教師則扮演好輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前后所學(xué)知識(shí)的連接實(shí)現(xiàn)自我啟發(fā)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)和瓶頸，然后給予適當(dāng)?shù)慕饣蠛鸵龑?dǎo)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課程可以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，都能養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā)。最后，分層復(fù)習(xí)、分層作業(yè)。比如：在學(xué)習(xí)解方程的時(shí)候，一組學(xué)生的作業(yè)練習(xí)可設(shè)置為整數(shù)方程解答、二組學(xué)生可以解答整數(shù)方程和小數(shù)方程、三組學(xué)生可以解答小數(shù)方程和更復(fù)雜一些的方程。這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生在扎實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，提升學(xué)生的思維能力和解題能力[3]。

（三）完善多元評(píng)價(jià)體系，督促學(xué)生進(jìn)行自省和總結(jié)反思

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，也是幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)反思和總結(jié)的標(biāo)尺。分層異步教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)模式，需要有完善的教學(xué)管理制度來(lái)規(guī)范和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，基于分層異步教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層多元評(píng)價(jià)，才可以準(zhǔn)確有效的幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，并及時(shí)的改正，以保障分層異步教學(xué)的價(jià)值得以充分發(fā)揮[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于以形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度，教師要科學(xué)有效的運(yùn)用分層異步教學(xué)法，在做好學(xué)生心理工作的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)編組，針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，然后在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，而不同層次的學(xué)生也要有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，最后落實(shí)有效的自我糾錯(cuò)和自我反思，整個(gè)過(guò)程教師重視學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，以保障分層異步教學(xué)的教育價(jià)值可以有效發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬輝. 分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]. 鋒繪， 2019， （9）：199-199.

[2]王杰. 分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J]. 新課程研究， 2020， （5）：89-90.

[3]馬金鳳. 適合教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的實(shí)施研究[J]. 華夏教師， 2020， （6）：20-21.

[4]廖敏. "分層異步"教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中的應(yīng)用[J]. 神州， 2019， （4）：142-142.

作者簡(jiǎn)介：邰幫武（出生1969年12月27 ），性別;男，民族;侗族，籍貫;貴州，學(xué)歷;大專 ，職稱;中小學(xué)一級(jí)教師 ，研究方向;小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué).