開展有效師生互動(dòng)　提升英語(yǔ)課堂魅力

王科

摘? 要：本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)存在“流于形式，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，通過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)觀察和教學(xué)反思，分析和歸納了當(dāng)前師生互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的誤區(qū)和產(chǎn)生原因，從而進(jìn)一步反思如何有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，讓課堂教學(xué)因有效互動(dòng)而更加精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);師生互動(dòng);有效性

課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒有交往、互動(dòng)就沒有真正意義上的教學(xué)。自新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂已經(jīng)逐步活了起來(lái)，我們教師也日益重視學(xué)生的主體地位和師生互動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用，但是我們很多教師在具體做法上還存在很多誤區(qū)。他們盡管在備課中設(shè)計(jì)了此類的互動(dòng)活動(dòng)，但活動(dòng)往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。很多時(shí)候課堂教學(xué)只停留在形式上的互動(dòng)、表面上的熱鬧，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到有效的促進(jìn)作用，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也就無(wú)從談起。

一.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

本人近幾年通過(guò)對(duì)各級(jí)各類公開課和常態(tài)課的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）“動(dòng)不起來(lái)”的師生互動(dòng)。

我經(jīng)常在一些聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，整堂課聽下來(lái)好像聽到的都是老師的聲音，而很少有學(xué)生的聲音，或者就是學(xué)生簡(jiǎn)單的回答Yes或No。有的教師在平時(shí)課堂教學(xué)中認(rèn)為師生互動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)神，很少用，在公開課或評(píng)比課中為了營(yíng)造課堂熱鬧氣氛而臨時(shí)開展，結(jié)果學(xué)生因?yàn)闆]有這個(gè)習(xí)慣，往往動(dòng)不起來(lái)，效果很差。有時(shí)教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的理解能力，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題沒有反應(yīng)或未能及時(shí)響應(yīng)，為了保證課堂教學(xué)的流暢，教師只有自問(wèn)自答，課堂氣氛相當(dāng)沉悶。以上這些課堂中存在的現(xiàn)象，表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上只有教師在“動(dòng)”，學(xué)生并沒有真正“動(dòng)”起來(lái)，更談不上互動(dòng)。

（二）表面化的師生互動(dòng)

很多課堂互動(dòng)活動(dòng)表面上氣氛熱烈，形式花哨，但缺乏有效性。如在一些公開課中，我們經(jīng)常會(huì)聽到教師在完成一個(gè)步驟后，總會(huì)問(wèn)：Do you have any questions？或Are you clear？，學(xué)生總會(huì)異口同聲地回答No和Yes.， 于是皆大歡喜，教師便迅速地轉(zhuǎn)入下一個(gè)任務(wù)。這種虛假互動(dòng)現(xiàn)象，忽視了學(xué)生發(fā)言的多樣性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更缺乏與學(xué)生共同分享課堂生成的愉悅。這樣的師生互動(dòng)表面看似很熱鬧，其實(shí)卻未必有效。因?yàn)檫@樣的互動(dòng)根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)形成沖擊，更碰撞不出創(chuàng)新思維的火花。還有課堂上經(jīng)常使用的Discussion活動(dòng)，學(xué)生開始時(shí)討論熱烈，隨著問(wèn)題難度的深入，學(xué)生討論不下去，就用漢語(yǔ)交流、討論，或偏離了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的英語(yǔ)互動(dòng)課堂表面上看起來(lái)學(xué)生討論得很熱烈，實(shí)際上學(xué)生并沒有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，所以也是不科學(xué)、不合理的無(wú)效互動(dòng)。

（三）形式單一的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)應(yīng)包含教師與學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生整體，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體，小組與小組等之間的活動(dòng)。但現(xiàn)在課堂教學(xué)中比較注重的還是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)比較缺乏。絕大多數(shù)師生互動(dòng)還是采用"教師提問(wèn)-學(xué)生回答-教師評(píng)價(jià)"的模式。Pairwork和Groupwork也只是象征性地開展一下，教師偶爾讓一兩組學(xué)生表演對(duì)話或叫一兩個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生做報(bào)告，也只是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生仍是無(wú)事可干。這對(duì)大班集體教學(xué)來(lái)講，效率就不是很高，學(xué)生的參與面不廣，也容易造成更大的兩極分化。

二.如何實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)

（一）有效的教師指導(dǎo)

課堂上有效的師生互動(dòng)離不開有效的教師指導(dǎo)。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師不僅是課堂上的主導(dǎo)者，同時(shí)也是組織者、參與者。有效的教師指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.合理有效的語(yǔ)言交流。

Warming-up語(yǔ)言要輕松，親切，真實(shí)。有些老師為了節(jié)省時(shí)間，一上課馬上就進(jìn)入新課，這樣一開始就失去與學(xué)生交流心聲的機(jī)會(huì)，也失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，使課堂氣氛從一開始就沉悶下來(lái)。所以我們每一節(jié)課走進(jìn)課堂，都要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)言熱身。如：Hello， boys and girls?。ㄟ呑鍪謩?shì)），Oh， youve got a new hairstyle. Its really nice. 或?qū)ι』貋?lái)的學(xué)生說(shuō)：Hi！ Long time no see！ Are you feeling better today？等等。也可以說(shuō)一些學(xué)生感興趣的題外話，拉近與學(xué)生的心理距離。如：Do you like watching TV？ Yes ， I like it ，too. /Do you think my new coat is beautiful？ 等。這些看似無(wú)效的語(yǔ)言都能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，拉近師生之間的距離，為下面的新課導(dǎo)入做好鋪墊。

課堂指令性語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，明了。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔易懂，不能啰嗦復(fù)雜。免得學(xué)生不明白又要花時(shí)間去解釋說(shuō)明，甚至用中文去解釋。有些老師自身語(yǔ)言水平很高，課堂語(yǔ)言很流利，但學(xué)生卻聽不懂，又有何用？在近期我校青年教師課堂教學(xué)比賽中，老師借班上課，有位老師由于課堂指令語(yǔ)言不清，連很簡(jiǎn)單的Pairwork活動(dòng)，學(xué)生都不明所以，在老師布置后，竟拿出筆來(lái)自己寫，沒有進(jìn)行口頭對(duì)話，更不用說(shuō)“互動(dòng)”了。

引導(dǎo)語(yǔ)和提示語(yǔ)要真誠(chéng)，溫馨。一堂課能否流暢進(jìn)行，課堂活動(dòng)能否有效開展，與教師的引導(dǎo)語(yǔ)和提示語(yǔ)的有效性是分不開的。如果學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難，我們沒有必要馬上幫助學(xué)生回答出來(lái)，首先要給予他充足的時(shí)間思考，然后加以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)、提示。教師可用一般疑問(wèn)句或相關(guān)解釋來(lái)提示學(xué)生如：Is it ... or... ？Are they..？ Can you say it in another way？ 或用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)讓他們繼續(xù)想下去，緩解他們的緊張情緒，如：Come on， you can do it！/ Take it easy. /You may sit down and think it over. Who can help him/her？等等。

2.真摯自然的情感交流

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有師生的情感發(fā)生共鳴，教學(xué)互動(dòng)才能達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生喜歡你的英語(yǔ)課還是討厭你的英語(yǔ)課，很大程度上取決于師生之間有沒有融洽的情感交流。在教PEPBOOK6 Unit 6Work quietly！過(guò)程中，我就站在學(xué)生的角度與他們平等地就一些他們認(rèn)為不合理的school rules展開熱烈的討論，不以教師的權(quán)威強(qiáng)制他們接受。在討論過(guò)程中，增強(qiáng)了與學(xué)生的情感交流，讓他們學(xué)會(huì)相互理解，理智看問(wèn)題。所以互動(dòng)式的課堂需要教師能夠及時(shí)洞察學(xué)生的心理，通過(guò)親切和藹的教態(tài)，豐富的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)造和諧，民主，輕松的課堂氣氛。這樣學(xué)生的情感就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂活動(dòng)，英語(yǔ)課堂效益就會(huì)大大提高。

3.豐富得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

新課程提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。所以師生互動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤其重要。一堂課中，不能再是單一低效的OK. Good.或Right， wrong，這種評(píng)價(jià)已經(jīng)沒有新鮮感，失去了對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性、激勵(lì)性和有效性，針對(duì)不同學(xué)生不同情況，做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。如：當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，我們可以這樣說(shuō)：It sounds good， but who has a different idea？或It doesnt matter. Try it again 當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我們可以說(shuō)：Great！ You did a good job！ /Oh， he did very well. Lets clap./Youve got it. Bingo！/ Give me five.（與學(xué)生擊掌慶賀）等。評(píng)價(jià)可以是針對(duì)個(gè)體，也可以是針對(duì)小組或全班學(xué)生。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言，相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（二）有效的學(xué)生參與

有效的師生互動(dòng)除了需要有教師的主導(dǎo)作用，更離不開學(xué)生的積極參與。雖然所有教師都知道課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，但是我們總是在有意無(wú)意中偏向某一些學(xué)生。如我們教師總是習(xí)慣性提問(wèn)前面的學(xué)生與后面的學(xué)生要多，提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生比一般學(xué)生多，提問(wèn)外向活潑的學(xué)生比內(nèi)向聲音低的學(xué)生多。這樣就會(huì)使師生互動(dòng)面受到限制，學(xué)生的參與面不廣，互動(dòng)因此失去了平衡。在師生有效互動(dòng)的課堂中，教師要給學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間、創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓盡可能多的學(xué)生在游戲、討論、對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)中充分展示自己，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于交際活動(dòng)中，讓他們獲得成功的喜悅。

首先要建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造有效的課堂氛圍。良好的師生關(guān)系不僅能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任，而且還會(huì)把對(duì)老師的愛遷移到對(duì)教師所教的課程上來(lái)。尤其是對(duì)差生，教師更要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，并且適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，幫助他們重拾信心，從而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)教師的個(gè)人魅力對(duì)建立融洽的師生關(guān)系也起著非常重要的作用。教師美麗得體的打扮、地道流利的口語(yǔ)、漂亮規(guī)范的板書、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，都會(huì)深深吸引學(xué)生的參與熱情。

其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生參與互動(dòng)的主動(dòng)性。英語(yǔ)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言環(huán)境，充分挖掘各種教學(xué)資源，通過(guò)各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。例如在教PEPBOOK3 Unit5 Dinners ready這一課時(shí)，我就讓學(xué)生把自已在就餐時(shí)所要注意的哪些禮儀先回憶一遍，接著通過(guò)觀看有關(guān)西方就餐文化的電影片斷，了解英美國(guó)家與我們不同的就餐文化。然后讓學(xué)生就東西方不同的就餐文化展開了熱烈的討論，并進(jìn)行了生動(dòng)形象的模擬表演。中國(guó)人習(xí)慣使用chopsticks就餐，而外國(guó)人則更喜歡使用knife and fork。通過(guò)討論和表演，學(xué)生不但對(duì)本單元的詞匯和句型能熟練地運(yùn)用，而且對(duì)不同國(guó)家的文化差異有了深刻的理解。

再次要多鼓勵(lì)小組互動(dòng)合作，提高學(xué)生參與互動(dòng)的有效性。在授課中，教師提問(wèn)時(shí)，一些害羞內(nèi)向的學(xué)生總是不敢舉手發(fā)言，即使被老師叫到，也會(huì)產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這些學(xué)生就越來(lái)越沉默，失去了很多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在我們語(yǔ)言課中大量使用的Pair work和Group work中，學(xué)生面對(duì)的是自己的同學(xué)，他們就更加有安全感，不必?fù)?dān)心出錯(cuò)，敢于無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以我們教師應(yīng)多開展有利于生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流溝通，讓學(xué)生在多向的合作、競(jìng)爭(zhēng)、共享中得到直接高效的收獲。

（三）有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性是師生互動(dòng)能否順利進(jìn)行的保證。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng);同時(shí)要合理安排活動(dòng)所需時(shí)間、活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工，使活動(dòng)具有有效性。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性?；?dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有科學(xué)性是決定師生互動(dòng)有效性的關(guān)鍵。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，不能為了“活動(dòng)”而活動(dòng)。其次，活動(dòng)難度要適中。過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的互動(dòng)就停留在低層次水平上，思維就得不到拓展，能力得不到提高?；顒?dòng)過(guò)難，學(xué)生又沒有參與的積極性，開展不下去。所以，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生原有的知識(shí)水平、生活體驗(yàn)和心理特征，這樣大部分學(xué)生才能積極參與。還有，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備可操作性，這樣活動(dòng)才能順利開展。例如，進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，小組內(nèi)應(yīng)該有明確分工，每個(gè)學(xué)生都有具體任務(wù)，否則就會(huì)出現(xiàn)課堂混亂，紀(jì)律失控的現(xiàn)象，部分學(xué)生無(wú)所事事，就會(huì)自由講話或做無(wú)關(guān)的事，課堂教學(xué)的有效性就大大降低。同時(shí)，教師在課堂互動(dòng)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不斷調(diào)整控制的方式和程度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程中尋求最佳的教學(xué)效果。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要生活化?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)?！彼?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能地結(jié)合學(xué)生已知的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而又貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境下得到有效互動(dòng)。如在教PEPBOOK3 Unit5 Dinners ready B Lets do Make a salad這一部分時(shí)，我就先通過(guò)多媒體展示各種不同的沙拉，讓學(xué)生根據(jù)圖片想想制作沙拉需要什么原材料。大家非常有興趣，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了：potato，banana……，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的相關(guān)水果及蔬菜的詞匯。這時(shí)候我再拿出制作salad所需的各種原料和工具，邊演示制作過(guò)程邊用英語(yǔ)解說(shuō)制作步驟，操練了 pass，cut，use，隨后把制作好的salad分給學(xué)生品嘗。最后讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作中邊說(shuō)邊做，邊品嘗邊交流，使他們就在生活化的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得了知識(shí)點(diǎn)。教師、學(xué)生就在這種生活化的教學(xué)活動(dòng)中，在真實(shí)自然的語(yǔ)境中得到了有效的互動(dòng)。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)要趣味化。興趣是最好的老師?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)只有激起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動(dòng)應(yīng)力求趣味性。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化?；?dòng)活動(dòng)的組織和實(shí)施要形式多樣，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。我們教學(xué)過(guò)程中常用的有效互動(dòng)活動(dòng)的形式有：聊天（chatting）、頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、小組討論（discussion）、正反方辯論（debate）、猜謎游戲（guessing games）、同伴對(duì)話（pair work）、調(diào)查（survey）、采訪（interview）等。在一堂課中，可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，保持學(xué)生的新鮮感和參與積極性。但同時(shí)我們也要力求使活動(dòng)多而不亂，不能只圖熱鬧而失去它的有效性。

三.結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)是師生共同參與的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，只有在動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境中，通過(guò)師生間心靈火花的撞擊，建立積極、和諧、有效的互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以教師還需不斷總結(jié)師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果，運(yùn)用各種策略提高師生互動(dòng)的有效性，讓互動(dòng)成為英語(yǔ)課堂上美麗的風(fēng)景線，讓師生在和諧互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

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