蒙臺(tái)梭利教育中混齡班教學(xué)的意義與啟示

摘? 要：蒙臺(tái)梭利這一教育思想具有極強(qiáng)實(shí)踐性與生命力的教育理論體系，其對于兒童素質(zhì)教育與兒童潛力開發(fā)而言皆有著諸多裨益。本文主要針對混齡班教學(xué)的特殊意義提出其對幼兒教育的啟示。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育;混齡班;平行班

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利是西班牙著名的學(xué)前教育家，其是自由教育學(xué)派代表人物之一，由其提出的幼兒教育思想主張為兒童提供兒童之家這一有準(zhǔn)備的環(huán)境;遵循兒童發(fā)展階段內(nèi)在所需，掌握兒童的關(guān)鍵時(shí)期;關(guān)注兒童的發(fā)展等。蒙臺(tái)梭利教育的關(guān)鍵是要重視兒童的隨機(jī)發(fā)展趨勢，并為其提供充足發(fā)展空間。

一、蒙臺(tái)梭利教育思想主要特點(diǎn)

（一）吸收性心智

兒童的學(xué)習(xí)并非運(yùn)用腦力，而是利用其心理狀態(tài)能力來立即獲得專業(yè)知識(shí)，通過與周圍環(huán)境的合理互動(dòng)，消化并吸收周圍環(huán)境中所存有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，然后創(chuàng)造自己內(nèi)心世界。吸收性心智是一種潛意識(shí)的學(xué)習(xí)特征，它決定兒童具有足夠的能力來學(xué)習(xí)周圍環(huán)境中的知識(shí)，從而提升適應(yīng)能力，向成年人學(xué)習(xí)并創(chuàng)造自己的獨(dú)特個(gè)性。

（二）教師為“導(dǎo)師”

蒙臺(tái)梭利教育理念主要以而同為中心，給兒童自由發(fā)展空間，使教師成為兒童的"導(dǎo)師"。教師的作用主要用于為兒童心理狀態(tài)和發(fā)展提供正確引導(dǎo)，善于觀察兒童的活動(dòng)情況，在兒童發(fā)展全過程中提供適宜的協(xié)助和具體指導(dǎo)。

（三）關(guān)注敏感期

敏感期是指兒童在成長階段中，受本質(zhì)驅(qū)使，在某一時(shí)間范圍內(nèi)，主要表現(xiàn)出一些事情認(rèn)知能力，尤其明顯的興趣愛好，并持續(xù)反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)的全過程。把握兒童各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的敏感期，恰到好處地給與文化教育和具體指導(dǎo)，不但能讓兒童輕松自在、積極地學(xué)習(xí)，并且能推動(dòng)孩子的智商發(fā)展，使其終生獲益。

二、基于蒙臺(tái)梭利教育思想分析混齡班教學(xué)的意義

混齡班指的是，不同年齡兒童以混合方式在班級(jí)中學(xué)習(xí)、游戲。平行班指的是校園內(nèi)不分年齡進(jìn)行分班的教學(xué)。

（一）有利于培養(yǎng)兒童自信心

在活動(dòng)中，為不同年齡層和發(fā)展水平的兒童出示了豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)原材料。兒童根據(jù)自身愛好做合適于自身的活動(dòng)，感受到戰(zhàn)勝困難、得到成功的喜悅感，造成積極主動(dòng)開心的情感體驗(yàn)，讓每一個(gè)兒童都能積極開展，使信心獲得提高。在同年齡班集體里，大家發(fā)覺某些兒童不愛說話，討厭和人相處，從來不積極伸手解答問題。而在混齡文化教育活動(dòng)中，面對不同年齡段兒童群體，兒童會(huì)逐漸開朗并放松，并且樂于表現(xiàn)自身，對自身能力更加信賴。

（二）有益于培養(yǎng)兒童的自身控制能力

在蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)中，角色飾演可以培養(yǎng)兒童的自身控制力。主題活動(dòng)中兒童無需為角色的分派而犯愁，由于總會(huì)有與自身相符的角色，也可以根據(jù)自身性格、特長以及愛好自行挑選角色，這樣兒童根據(jù)角色飾演來完成與別人的較為和溝通交流，根據(jù)歸納別人的見解，來調(diào)節(jié)自身的個(gè)人行為，慢慢將社會(huì)發(fā)展規(guī)定與社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)換為本人的價(jià)值觀念，列入自我意識(shí)。當(dāng)兒童在主題活動(dòng)中飾演各種各樣社會(huì)發(fā)展角色時(shí)，可以了解每種角色在日常生活中的個(gè)人責(zé)任與義務(wù)，例如：在兒童扮演交通警察這一角色時(shí)，就能了解交通警察無論天氣如何、溫度高低，都需要長時(shí)間站在交通崗位指揮車輛，對兒童展開各種各樣行政倫理、行為規(guī)范的培育，促使其在潛移默化間逐漸形成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，由他控到自控制，慢慢提升自制力。

（三）有益于兒童優(yōu)良感情的培養(yǎng)與發(fā)展趨勢

蒙臺(tái)梭利教育為兒童提供了大量情感體驗(yàn)的機(jī)遇，將不一樣年齡層的兒童混在一起，兒童中間存有年紀(jì)的差異和從而造成的學(xué)習(xí)能力差異及經(jīng)驗(yàn)差異，這種差異令每一個(gè)兒童在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有著了差別于過去的角色和影響力。在同齡班集體中，兒童的角色相對性單一，而在混齡教育中，她們是教師的學(xué)院，其他兒童的、妹妹、哥哥、姐姐或同齡小伙伴，多種多樣身份讓兒童的體會(huì)更加繁雜。

三、蒙臺(tái)權(quán)利教育中混齡班教學(xué)對兒童教育的啟示

（一）遵循兒童發(fā)展內(nèi)在需求

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，文化教育要以“兒童生命”為立足點(diǎn)，切合兒童當(dāng)然發(fā)展的規(guī)律性，達(dá)到她們的本質(zhì)必須，發(fā)覺兒童難能可貴的生理學(xué)、心理特征，并以機(jī)敏的洞察力深層次了解兒童的內(nèi)心深處，進(jìn)而使兒童得到隨意。兒童與成人的本質(zhì)不一樣，成年人不能用自身的觀念、規(guī)定看待兒童，不能用自身的規(guī)范考量兒童，也不可以過度干預(yù)兒童的主題活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)靜下心來走入兒童，掌握兒童的本質(zhì)必須，為她們提供發(fā)展趨勢的室內(nèi)空間，并給與適度的協(xié)助，發(fā)展趨勢她們的活力和個(gè)性化。

（二）注重教育環(huán)境影響

兒童教育環(huán)境分成外界環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境二種。外界環(huán)境包含課室、教學(xué)工具、自然界等，蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)為兒童提供“有提前準(zhǔn)備的環(huán)境”，提供的機(jī)器設(shè)備和用品應(yīng)適合兒童自身的條件，能夠促進(jìn)她們發(fā)展。因而，要適時(shí)地為兒童提供合乎她們心身發(fā)展趨勢的有提前準(zhǔn)備的環(huán)境，讓兒童在環(huán)境中隨意開展主題活動(dòng)、放松地主要表現(xiàn)。此外，要高度重視構(gòu)建老師和兒童中間公平互幫互助的內(nèi)部環(huán)境。教師作為“導(dǎo)師”，扮演著兒童環(huán)境的提供者、觀測者、示范者和擁護(hù)者的角色。因此教師予以兒童充足時(shí)間與耐心，能夠通過啟發(fā)性的語言引導(dǎo)兒童，在適宜時(shí)間提供恰當(dāng)幫助，從而建立起良好的師生關(guān)系。

（三）注重感覺教育

在蒙臺(tái)梭利來看，教育是兒童智商發(fā)展趨勢的第一步，能夠推動(dòng)兒童的心理健康，有益于塑造兒童的審美觀能力，為兒童人格健全打下基礎(chǔ)。因此，應(yīng)當(dāng)有目的性地對每個(gè)覺得執(zhí)行某些刺激性，包含視覺效果、觸感、聽覺系統(tǒng)、味覺等，遵照由淺入深的標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深、由簡到繁、由實(shí)際到抽象性，激勵(lì)兒童依據(jù)自身的興趣愛好、必須和能力與周邊環(huán)境合理互動(dòng)交流，讓兒童的自身綜合能力獲得持續(xù)加強(qiáng)，進(jìn)而推動(dòng)兒童智商發(fā)展趨勢和優(yōu)良個(gè)性化的產(chǎn)生。

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作者簡介：邱煥霞（1975—），女，湖北黃岡市人，主要從事幼兒教育與研究。