小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

徐雪

摘? 要：自小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培育理念普及以來(lái)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段就實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)就一直是備受小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖?，本研究從以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的現(xiàn)狀出發(fā)，反思實(shí)際教學(xué)中能達(dá)成對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，以期為這一課程優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維能力培養(yǎng)作為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育中的關(guān)鍵內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)生探索數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力才能獲得成長(zhǎng)，那么在時(shí)代發(fā)展的背景下，究竟該如何實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程中對(duì)學(xué)生邏輯思維的培育呢？下文將從這一能力培養(yǎng)的問(wèn)題出發(fā)，基于問(wèn)題提出能優(yōu)化這一能力培養(yǎng)效果的舉措。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠

對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都普遍面臨的問(wèn)題，誘發(fā)這一問(wèn)題的原因有很多，比如教師受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)試教育思維影響嚴(yán)重、教師對(duì)現(xiàn)代教育理解不足等等都可能會(huì)導(dǎo)致這一問(wèn)題。這一問(wèn)題存在會(huì)直接影響教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂思維能力培養(yǎng)舉措的創(chuàng)新、實(shí)踐，并在源頭上影響這一課程在培育學(xué)生邏輯思維能力層面效果的呈現(xiàn)，錯(cuò)失這一階段培育學(xué)生邏輯思維的良好時(shí)機(jī)。

（二）學(xué)生參與邏輯思維能力訓(xùn)練的主動(dòng)性不強(qiáng)

受小學(xué)生年齡、心理等層面的限制，很多小學(xué)生都無(wú)法意識(shí)到這一階段強(qiáng)化自己邏輯思維能力的重要性，這一學(xué)生層面興趣不足的情況也會(huì)較大程度上影響學(xué)生主動(dòng)參與教師思維邏輯力培養(yǎng)舉措的積極性，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的邏輯思維培養(yǎng)舉措落實(shí)不全面同時(shí)影響這一環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)的效果。比如，在以往課堂設(shè)計(jì)邏輯思維能力培養(yǎng)舉措時(shí)，教師大都會(huì)從自身角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)育智的課堂，這一思路勢(shì)必會(huì)在一定程度上削減課堂的趣味性，從而影響學(xué)生參與邏輯思維能力培養(yǎng)的主動(dòng)性，影響這一環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)的成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

（一）提高對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)注

首先，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的，只有明確了這一目的，才能保障后續(xù)能力培養(yǎng)舉措的有效落實(shí)。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”課程時(shí)，教師如果想在這一課程上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的啟蒙，那么教師就應(yīng)從這一課程開(kāi)展的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步確定這一課程設(shè)計(jì)的目的和意義，以此指導(dǎo)后續(xù)這一課程上相關(guān)邏輯思維能力培養(yǎng)舉措的設(shè)計(jì)，以期收獲比較好的邏輯思維培育效果。

其次，教師應(yīng)革新數(shù)學(xué)課堂培育學(xué)生邏輯思維能力的思路，基于能力培養(yǎng)的目標(biāo)將更多適合小學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)方式應(yīng)用到課程教學(xué)里，以此保障課堂中涉及的各項(xiàng)邏輯思維能力培養(yǎng)舉措都具備較強(qiáng)的有效性，從中收獲較好的能力培養(yǎng)效果。比如，筆者認(rèn)為教師可以將“分層”的思路運(yùn)用到培育學(xué)生邏輯思維能力過(guò)程中去，針對(duì)學(xué)生的不同能力水平設(shè)計(jì)不同的培育計(jì)劃，以此確保這一能力培育獲得更有針對(duì)性的成效，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)階段對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培育。

（二）創(chuàng)新邏輯思維能力培養(yǎng)方式方法

在上述舉措的基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)進(jìn)一步將創(chuàng)新的思維運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂培育學(xué)生邏輯思維的過(guò)程中去，憑借這些創(chuàng)新的思維調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一思維培養(yǎng)的積極性，進(jìn)而收獲預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

首先，教師可以將數(shù)形結(jié)合的思維與邏輯思維能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起，憑借這一方式將原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以此收獲更好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”課程為例，如果想實(shí)現(xiàn)這一課程對(duì)學(xué)生能力的培育，教師就可以在為學(xué)生灌輸基礎(chǔ)周長(zhǎng)知識(shí)、公式的同時(shí)巧用更具體的教具（如方形板等），幫助學(xué)生更清晰的理解這一課程教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在圖形的輔助下理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)該由2倍的（長(zhǎng)+寬）組成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的目的。

其次，教師可以將生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到課程中，憑借這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培育。以小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)“克與千克”課程的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)這一課程時(shí)，教師可以將這一問(wèn)題在生活中的應(yīng)用滲透給學(xué)生（譬如教師可在這一課程上為學(xué)生呈現(xiàn)生活中需要闡明物體克與千克的情景），借此幫助學(xué)生更清晰的理解這一問(wèn)題、掌握對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)憑借這一課程強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

第三，教師也可以將問(wèn)題引導(dǎo)的創(chuàng)新思路應(yīng)用到培育學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維過(guò)程中去，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂培育學(xué)生邏輯思維能力的目的。比如，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”問(wèn)題邏輯思維培養(yǎng)課程時(shí)，教師就可以圍繞這一問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，憑借這些問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生有目的的去思考數(shù)學(xué)內(nèi)容（如教師在設(shè)計(jì)這一課程時(shí)可以從以往學(xué)生們已經(jīng)掌握的“100以內(nèi)的加法和減法”內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“100以內(nèi)數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)之間有什么區(qū)別呢？”、“同學(xué)們是否可以在以往加法、減法技巧的基礎(chǔ)上摸索出更大數(shù)的加法、減法計(jì)算的技巧呢？”等引導(dǎo)學(xué)生在以往數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備上展開(kāi)探究），從中收獲對(duì)學(xué)生邏輯思維的有效培育，助推后續(xù)學(xué)生能力水平的提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，基于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的不足出發(fā)，融合現(xiàn)代小學(xué)生們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求創(chuàng)設(shè)能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂邏輯思維能力培養(yǎng)效果的策略就成為了優(yōu)化這一階段教育發(fā)展的必然方向，所以，本文提出上述4方面策略，希望能有助于這一課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

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