初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的研究

武彩紅

摘? 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，融入互動(dòng)教學(xué)方式，助于增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的和諧共處，打造出一個(gè)寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從頭到尾都能被積極向上的學(xué)習(xí)氛圍所包圍。一直以來(lái)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置，要想學(xué)生能在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存有主體地位，同時(shí)也展現(xiàn)出教師的教學(xué)具有引導(dǎo)功能，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量上的提升，就需要落實(shí)互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)方式

課程改革實(shí)施至今，不管是基于國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，還是以學(xué)校角度為出發(fā)點(diǎn)，都在持續(xù)關(guān)注著教育學(xué)之間的配合。學(xué)生與老師之間也應(yīng)該強(qiáng)化彼此的互動(dòng)，從而來(lái)確保師生之間情感的升溫，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師只有不斷對(duì)自身的能力做出提升，才能更好地協(xié)助學(xué)生發(fā)展，也只有不斷完善自身的教學(xué)模式，才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握每一位學(xué)生的具體情況，基于學(xué)生個(gè)性的前提下，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的完美結(jié)合。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）輕視互動(dòng)教學(xué)

在教育改革的持續(xù)推進(jìn)下，教育工作者教育工作者漸漸的意識(shí)到，對(duì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的重要性。將互動(dòng)教學(xué)融入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并進(jìn)行深化推進(jìn)，可以促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍充滿生機(jī)，但是依舊有一些老師沒(méi)有意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，一味地用著原先的教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。

（二）互動(dòng)教學(xué)技巧不足

在推廣互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一些教師盲目跟從，不去思考互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的技巧，比如無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)師生互動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行合理、均勻地分配，開(kāi)展一些浮于表面而沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容的互動(dòng)，如此做不僅無(wú)法讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，反而適得其反，牽制了學(xué)生與課本之間的接觸。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂中的互動(dòng)教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念? 注重互動(dòng)教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念直接決定了其在教學(xué)模式上的抉擇，以及對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，這些都會(huì)在教學(xué)結(jié)果上形成一定的效果。所以，教師需要注重在閱讀教學(xué)中融入互動(dòng)教學(xué)，首先需要將學(xué)生擺放在教學(xué)主體位置，明白教師自身只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者以及指引者。學(xué)生在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，教師需要做到指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，展開(kāi)獨(dú)立思考，從而提升自身的語(yǔ)文閱讀能力;其次，互動(dòng)教學(xué)模式與整合交流練習(xí)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)單化的閱讀學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生的閱讀能力得以提升，因?yàn)樵谶@一類的閱讀教學(xué)方式中，教師除了可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行熟悉，還可以基于文本基礎(chǔ)展開(kāi)進(jìn)一步的思考;再者，教師需要在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生培養(yǎng)其個(gè)體思考的能力，協(xié)助學(xué)生搭建具有個(gè)性的語(yǔ)文閱讀體系。

（二）推廣小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

互動(dòng)教學(xué)不只是推行在教師和學(xué)生兩者關(guān)系之間，學(xué)生與學(xué)生彼此之間的興趣話題，在很多思考上具有相像之處，極易構(gòu)成學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。此外，學(xué)生之間又存在一些不同之處，面對(duì)問(wèn)題處理的方式完全不同。所以學(xué)生之間通過(guò)以小組合作的模式探討閱讀資料，助于理想的教學(xué)成效呈現(xiàn)。將小組合作的模式，融入到初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，可以協(xié)助學(xué)生提升參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地加入到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)小組合作的方式，讓自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得以鍛煉與提升，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果超乎想象的呈現(xiàn)。

比如在魯迅先生的回憶性散文之一，《從百草園到三味書屋》這一課中，作者通過(guò)靈活簡(jiǎn)單的文字記錄了童年的諸多樂(lè)趣。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分散成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以安排第一組學(xué)生先分析三味書屋當(dāng)中存在的讓人無(wú)法難忘的經(jīng)歷。第二個(gè)小組可以探討百草園當(dāng)中存在的諸多有趣的事情，剩下的小組可以對(duì)整篇文章采用了哪些寫作方法進(jìn)行羅列分析。在小組合作探討之后，每一位都可以起來(lái)跟同學(xué)分享自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多靈感，其閱讀思維上也會(huì)得以提升。這也恰恰說(shuō)明了實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的這種互動(dòng)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀上的敏感度，從而能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中輕松地掌握到文章的中心內(nèi)容。

（三）重視課堂生成，提高互動(dòng)水平

在互動(dòng)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成，使其關(guān)鍵也是互動(dòng)教學(xué)生命力的進(jìn)一步呈現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)、平易近人的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。例如可以借助多媒體營(yíng)造出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)更貼近的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以融入到場(chǎng)景中，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師也可以通過(guò)搶答或者是問(wèn)答的形式，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生的參與，讓學(xué)生可以通過(guò)分享自己的看法充分展現(xiàn)出自身的性格。

例如，在教授杜甫的《春色》時(shí)，這首詩(shī)是杜甫在《安史之亂》中創(chuàng)作的。教師可以“故弄玄虛”地說(shuō)：“今天我們來(lái)上一節(jié)美術(shù)課”學(xué)生們會(huì)既驚訝又激動(dòng)。當(dāng)教師借助美術(shù)空心字把題目寫在黑板上時(shí)，學(xué)生們會(huì)好奇，但同時(shí)他們也會(huì)很快把注意力集中在黑板上。根據(jù)老師提出得要求，學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上尋找詩(shī)中的風(fēng)景。每首詩(shī)選一幅15分鐘的內(nèi)容。接下來(lái)，老師把整首詩(shī)放在黑板上。小組活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生依次說(shuō)出自己在繪畫過(guò)程中的感受，并在相應(yīng)的詩(shī)后進(jìn)行標(biāo)記。老師緊緊圍繞著詩(shī)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)一步的問(wèn)題為詩(shī)的主題。學(xué)生們的答案充滿了新的想法。有些學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)與“希望”這個(gè)詞有關(guān)。有學(xué)生覺(jué)得，這首詩(shī)對(duì)山川的“失望”，對(duì)山河破碎的“遙望”，也暗含著作者對(duì)家書和民族和平的“渴望”。這種互動(dòng)式教學(xué)不僅僅僅地拉住了學(xué)生的注意力，而且有效地鍛煉了學(xué)生的批判能力，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。

總之，將互動(dòng)教學(xué)融入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力，而且可以提高教師閱讀語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。與效率新時(shí)代下，語(yǔ)文教師需要做到創(chuàng)新與變革，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式。勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的好奇，激蕩起學(xué)生思想層面的漣漪，讓學(xué)生讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)生機(jī)煥發(fā)。

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