淺析初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘? 要：思維導(dǎo)圖作為使用效果較好的教學(xué)工具之一，在初中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以發(fā)揮良好的輔助功能?；诖?，本文重點(diǎn)分析了在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用該方式的主要原因，同時(shí)對(duì)其具體的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的講述，主要分為：化繁為簡(jiǎn)、掌握語(yǔ)法等，供有關(guān)人士借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;掌握語(yǔ)法

由于詞匯量的不斷增加，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶法已成為必然的進(jìn)步趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)其科學(xué)合理的運(yùn)用，不僅能將大量的單詞化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)可以對(duì)其結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與歸納，讓學(xué)生快速地了解并掌握其中關(guān)鍵之處，提高整體知識(shí)的記憶深度。

一、思維導(dǎo)圖適用于英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的原因

（一）增強(qiáng)效果

思維導(dǎo)圖的引用，不僅會(huì)不斷提高復(fù)習(xí)課程上的學(xué)習(xí)速度，還可通過(guò)該方式自行查找知識(shí)缺口，然后進(jìn)行空缺填補(bǔ)工作，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的優(yōu)良學(xué)生。在課堂上，依據(jù)自身所掌握的知識(shí)數(shù)量、學(xué)到的詞句，再插入最近所學(xué)到并熟知的英語(yǔ)單詞，制作較為適合自己的圖形。不僅如此，還要聯(lián)想到課文中話題所涉及到的詞匯區(qū)域，明確要達(dá)到的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣[1]。

（二）提高效率

思維導(dǎo)圖可提高在英語(yǔ)單元課復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)牢記相關(guān)詞匯與句型，從而提高自身語(yǔ)言輸出的能力，不斷完善掌握的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在課堂之上，教師通過(guò)三個(gè)學(xué)生為一小組，開展團(tuán)體式的共同學(xué)習(xí)。搭建相關(guān)展示平臺(tái)，促進(jìn)快速高效的記憶，不僅如此，還要實(shí)時(shí)監(jiān)督各小組的完成進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體系化的思維引導(dǎo)，為以后的積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）化繁為簡(jiǎn)

積累詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何進(jìn)行大量的記憶成為了工作的重點(diǎn)。在教育局制定的的五級(jí)目標(biāo)中，明確表示，初中學(xué)生需要了解并掌握1500到1600個(gè)單詞，200到300個(gè)固定的搭配。在進(jìn)行記憶的過(guò)程中，大多是采用死記硬背的方式，不能進(jìn)行科學(xué)合理的記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率較低，讓詞匯的積累造成了阻礙，限制了英語(yǔ)能力的再次提升。為了解決該問(wèn)題，教師將思維導(dǎo)圖融入到復(fù)習(xí)課程中，通過(guò)生動(dòng)形象的脈絡(luò)圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生清晰明了的思維結(jié)構(gòu)，明確詞匯之間的聯(lián)系，從而不斷提升學(xué)生的聯(lián)想能力。

例如：在牛津譯林版初中英語(yǔ)中，其中有個(gè)以life Experience的主題的內(nèi)容，教師可通過(guò)該題目進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生開動(dòng)頭腦，飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，制作出本單元的思維導(dǎo)圖，同時(shí)將人生劃分為學(xué)習(xí)、工作、比賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，再進(jìn)行語(yǔ)句上的擴(kuò)展補(bǔ)充，讓零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，提高學(xué)習(xí)效率。教師發(fā)揮輔助指導(dǎo)的作用，進(jìn)行關(guān)鍵指導(dǎo)，確保制成正確、有效的思維導(dǎo)圖。

（二）理清脈絡(luò)

英語(yǔ)結(jié)構(gòu)中閱讀理解占據(jù)著關(guān)鍵的位置，五級(jí)目標(biāo)要求中學(xué)生能找到閱讀文章的重心。抓住主題，了解其中情節(jié)發(fā)展走向，并且可以閱讀并理解部分水平一致的書籍，總體課外讀物要達(dá)到15萬(wàn)以上的字?jǐn)?shù)。在實(shí)際情況之中，大部分學(xué)生的方式是從頭到尾簡(jiǎn)單讀一遍，不帶著感情的同時(shí)，也找不到文中的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)并不清晰，缺少整體意識(shí)。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將文章圖片化，吸引學(xué)生的興趣，幫助其了解中心思想，深化對(duì)主題的理解。例如：在復(fù)習(xí)初中9年級(jí)上其中一個(gè)主題為The short player in the NBA時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，與學(xué)生共同繪制出思維導(dǎo)圖，以時(shí)間線為中心軸，通過(guò)魚骨的形狀，展示出籃球運(yùn)動(dòng)員一生不同階段所發(fā)生的事情。與詞匯不同的是，教師要求在設(shè)計(jì)的過(guò)程中留出六個(gè)空格，并在下課之后與相鄰的學(xué)生交換填寫，把知識(shí)點(diǎn)整理成為完整的結(jié)構(gòu)體系，并吸收進(jìn)去成為自己的知識(shí)，使其學(xué)習(xí)、思維、歸納、總結(jié)等能力不斷鍛煉增強(qiáng)。

（三）掌握語(yǔ)法

語(yǔ)法作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如不能熟知其變化規(guī)則，就無(wú)法完美的理解、規(guī)范、使用該語(yǔ)言。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)到初中生要能對(duì)名詞、時(shí)態(tài)、復(fù)合句等14個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了解，同時(shí)可在適合的語(yǔ)境之內(nèi)去練習(xí)運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的印象一直都是枯燥無(wú)味又較難完全理解。在課堂上，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，使深?yuàn)W復(fù)雜、較為抽象的語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀，以及形象化的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓零散的語(yǔ)法連接在一起，整理成為清晰直接的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在復(fù)習(xí)九年級(jí)上四單元的語(yǔ)法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，將時(shí)間狀語(yǔ)作為中心，再連上before，after，when，as，till，until等詞匯作為發(fā)散的線路，使學(xué)生清晰了解使用連詞來(lái)構(gòu)建時(shí)間狀語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，找到各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之間的聯(lián)系，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。在課堂上，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師輔助相關(guān)圖形的繪制。不僅可以加深印象和掌握使用的方法，還可在完成的過(guò)程中，通過(guò)自身不斷的思考、分析、梳理知識(shí)點(diǎn)，使得能力不斷升高[2]。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為通過(guò)發(fā)散性思維方式而制作成的記憶手段，為學(xué)生提供了巨大的幫助，不僅可以將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化成為簡(jiǎn)單又高效的思維模式，還可豐富課堂上的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)效率不斷的被提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯艷平.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫作復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（5）：153-154.

[2]霍文鐸.分析初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式[J].新課程（中學(xué)版），2019，000（005）：137.

作者簡(jiǎn)介：

陸麗菊（1975年），女，江蘇南通人，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作。