初中歷史“神入”教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用策略

摘? 要：隨著初中歷史教學(xué)改革的不斷深入，“神入”教學(xué)法逐漸走進課堂，實踐證明，這一教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升歷史教學(xué)成效發(fā)揮有著重要的作用。本文在分析“神入”教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就如何將其有效應(yīng)用于初中歷史教學(xué)提出了一些思路和方法。

關(guān)鍵詞：“神入”;初中歷史

歷史具有過去性和不可復(fù)制性，因此，對學(xué)生來說，歷史既遙遠又陌生，這導(dǎo)致很多學(xué)生覺得歷史內(nèi)容晦澀難懂，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，繼而對歷史的認知較為局限和表淺。而“神入”教學(xué)法恰恰能夠拉近學(xué)生與歷史的距離，使歷史變得生動可感。

1 “神入”教學(xué)的內(nèi)涵

“神入”的概念最初起源于英國，被用在歷史研究中，歷史學(xué)家甚至于歷史環(huán)境中，通過發(fā)散想象，將自己融入到歷史場景中，從而更深入了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，解開歷史真相。后來，“神入”被引入歷史教學(xué)中，在研究中，教育工作者們發(fā)現(xiàn)，“神入”與現(xiàn)代教育理念不謀而合，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”，逐漸被廣大歷史教師認可并逐漸應(yīng)用到歷史教學(xué)中。 “神入”不僅是一種教學(xué)方式，更是歷史教學(xué)的目的。利用“神入”教學(xué)法，就是讓學(xué)生深入歷史環(huán)境中，站在歷史人物的角度，從他們的思維習(xí)慣出發(fā)，去觀察、思考當(dāng)時社會，從而感悟歷史人物的情感、觀念、覺悟，了解他們對待生活、時事的態(tài)度，從而真切的領(lǐng)悟到他們思想轉(zhuǎn)變的起因、發(fā)展全過程?！吧袢搿睔v史，事實上是讓學(xué)生走進歷史，簡言之即是“換位思考”。事實上，在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常用到“神入”教學(xué)法，例如，在講授某一個歷史事件的過程中，教師經(jīng)常用“假設(shè)當(dāng)時你在現(xiàn)場，你會怎么做”，通過引導(dǎo)式提問的方式，讓學(xué)生“神入”歷史，“魂穿”過去，以歷史人物的視覺看待問題，思考當(dāng)時情境下如何選擇，如何處理。在歷史教學(xué)中，利用“神入”教學(xué)法，對于調(diào)動學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)興趣意義重大，有利于幫助學(xué)生掌握發(fā)散思維，提高對歷史的認同感和民族榮譽感，讓學(xué)生在感同身受的體驗中，了解歷史真相，感悟人物性情，明白先輩們?yōu)榇龠M社會發(fā)展做出的光輝事跡，并以此鞭策自己積極上進。

2 “神入”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

“神入”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，只有使學(xué)生“穿越”到歷史中去“魂穿”歷史人物，才能更為深刻、全面地了解歷史的全貌，并對相應(yīng)的歷史人物形成更立體的認知，對此可采取以下策略：

2.1 角色扮演

在教育改革的推動下，角色扮演作為一種新型教學(xué)方式在教育中的作用被廣泛認可，同時它也是“神入”教學(xué)的典型活動方式。角色扮演又稱情景再現(xiàn)，通過人物扮演或者復(fù)刻虛擬場景，使學(xué)生進入一種與歷史十分相似的情境中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，感悟當(dāng)時歷史場景下人物的真情實感，體驗歷史的社會狀況，引發(fā)情感共鳴，以此思考歷史問題，理解歷史人物在當(dāng)時場景下的選擇。在初中歷史教學(xué)時，教師要積極采用角色扮演的教學(xué)方式，以此來充分調(diào)動學(xué)生的熱情，給學(xué)生營造一個相對輕松的環(huán)境，讓他們積極融入角色中，在扮演過程中探索人物的性格、情感、思想，讓學(xué)生感悟歷史，還原歷史真相，這樣有助于讓學(xué)生真正了解這段歷史，加深感悟的同時加深記憶。

2.2.故事講解

故事講解也是“神入”教學(xué)法的重要途徑，將繁瑣的知識通過講述歷史故事的方式灌輸給學(xué)生，寓教于樂，是一種學(xué)生喜愛的授課方式。在歷史教學(xué)中，歷史教師圍繞歷史教材，積極收集相關(guān)故事，將知識點貫穿到故事中，在呈現(xiàn)故事的過程中進行知識點的解釋、說明、分析、評價。教師通過歷史故事講解，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動思索，了解事件的來龍去脈，從而感悟其中蘊含的情感和明白故事表達的道理。因此，在歷史課堂上，教師可以根據(jù)課本知識點講授一些與之相關(guān)的故事，有利于增加課堂趣味，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，在故事中還原歷史真相，幫助學(xué)生了解歷史，從而掌握所涉及的知識點。

2.3 史料解讀

史料解讀也是“神入”教學(xué)的重要方式之一。史料中記載了大量歷史內(nèi)容，是現(xiàn)代人了解歷史、還原歷史的重要資料，彌足珍貴。學(xué)習(xí)歷史，首先要尊重歷史。歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生史料解讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，并對所讀史料進行自我解讀，深入挖掘信息，并進行分析、探究。學(xué)生在讀史料時，教師要從中引導(dǎo)，幫助學(xué)生“神入”歷史，“魂穿”過去，以第一視覺的方式去思考問題，從而感知歷史。在歷史課堂中，大家往往是通過歷史解讀的方式了解、評價歷史人物。例如，對李鴻章的評價。梁啟超先生曾說過：李鴻章的歷史彰顯了晚清四十年的歷史。但是，學(xué)生在受到認識能力、文化水平、知識儲備等的限制，對李鴻章的認識過于片面，僅通過李鴻章簽訂了一系列不平等條約，就認為其是“賣國賊”。對此，教師應(yīng)該根據(jù)歷史事實，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生更全面地認識他。而給予學(xué)生更多的史料，引導(dǎo)學(xué)生以“神入”的方式體會李鴻章的一生，進而對其作出更客觀的評價。

3 總結(jié)

歷史“神入”的本質(zhì)就是學(xué)生與歷史人物、學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的一種“對話”，這一方法的應(yīng)用對于促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。近年來，“神入”教學(xué)法逐漸被初中歷史教師所接受和認可，但究竟如何更好地發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，仍然值得我們不斷研究、學(xué)習(xí)和反思。

參考文獻：

[1] 蔡曉瑜. 歷史“神入”教學(xué)與學(xué)生想象力的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué).2014.13-19.

[2] 歐婕.穿越歷史 神游故人——“神入”法在高中歷史人物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3] 蔡雨庭.關(guān)于中學(xué)歷史“神入”教學(xué)中史料應(yīng)用的探討[D].河南大學(xué)，2019.

[4] 黃亮.“神入”歷史在高中歷史教學(xué)中的運用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

作者簡介：顏云菲（1997.06）女，山東省德州市，漢族，碩士，魯東大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（歷史）。