幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略分析

李琳

摘? 要：以往傳統(tǒng)執(zhí)教形式下的學(xué)前教育領(lǐng)域，慣用“填鴨式”這種單向性對(duì)幼兒盲目灌輸課程知識(shí)的教學(xué)方式，直接抑制了幼兒原本豐富、跳躍的創(chuàng)造、創(chuàng)新思維，更會(huì)為其學(xué)習(xí)活動(dòng)參與自主動(dòng)、積極性產(chǎn)生消極影響。常規(guī)情況下，因?qū)W前幼兒自身客觀性年齡因素使然，其難以將注意目光長(zhǎng)時(shí)間停留在某一事物，加之幼兒耐心、自控、自律、自我約束能力明顯欠缺。所以，為保障幼兒在游戲活動(dòng)中可收獲到較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效，幼兒教師應(yīng)及時(shí)摒棄不切時(shí)宜的陳舊教學(xué)思想。根據(jù)班級(jí)幼兒普遍性心理、思維、興趣等各方面特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)出實(shí)效性課程環(huán)節(jié)，將小游戲合理滲透其中，逐步培養(yǎng)幼兒主觀游戲熱情，強(qiáng)化其園內(nèi)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;推進(jìn)策略

因新課改明確對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域提出的執(zhí)教新標(biāo)準(zhǔn)、新要求在各地幼兒園的深層次貫徹、踐行，使幼兒園課堂授課形式對(duì)比以往發(fā)生了較為深遠(yuǎn)、徹底的積極變化，從過(guò)往“教師中心”正逐步過(guò)渡于“幼兒為本”。此外，就幼兒教育來(lái)講，幼兒教師在日常執(zhí)教中應(yīng)將“小游戲”作為課程活動(dòng)根本載體，避免向幼兒傳授過(guò)量的學(xué)科理論知識(shí)。還需在游戲活動(dòng)中耐心引導(dǎo)幼兒，使其人際交往、團(tuán)結(jié)合作、觀點(diǎn)表達(dá)、思維發(fā)散、創(chuàng)造創(chuàng)新等綜合能力素養(yǎng)不斷提升。對(duì)此，幼兒教師首先應(yīng)深度理解游戲形式的幼兒教學(xué)可起到的諸多促進(jìn)性作用、價(jià)值，科學(xué)設(shè)計(jì)出與幼兒身心健康成長(zhǎng)高度契合的課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)，推動(dòng)其長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、深挖游戲語(yǔ)言、創(chuàng)新課程教學(xué)

幼兒教師為保證游戲化課程的教育教學(xué)效果，應(yīng)按照班級(jí)內(nèi)幼兒整體年齡特點(diǎn)，將“小游戲”自然融于日常課堂授課中。另外，幼兒教師還應(yīng)在課程授課中側(cè)重深挖、應(yīng)用游戲語(yǔ)言。這樣在與幼兒溝通、交流時(shí)，可快速吸引其注意目光，增添生動(dòng)、趣味的活動(dòng)氛圍。

如“秋收”主題的游戲活動(dòng)中，幼兒教師在活動(dòng)初期階段可通過(guò)游戲語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入：“秋姑娘來(lái)邀請(qǐng)做客了，我們一起去參加好嗎？”通過(guò)這類(lèi)生動(dòng)性語(yǔ)言，可充分匹配班級(jí)幼兒固化思維與認(rèn)知習(xí)慣，高效調(diào)動(dòng)其活動(dòng)探究、參與興致熱情;隨后，幼兒教師需適時(shí)向幼兒拋出：“知道秋姑娘送的禮物是在哪里獲得的嗎？可采取什么方法獲得？”等類(lèi)似問(wèn)題，引起幼兒自行發(fā)散思維思考。而由于幼兒自體受年齡的限制影響，其生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷稍顯不足。因此在回答中會(huì)無(wú)法避免的出現(xiàn)一些充滿童真的“小問(wèn)題”。例如幼兒知道農(nóng)民伯伯種植大米，卻不知道怎么播種、用什么播種;還有一些幼兒認(rèn)為“花生”也是生長(zhǎng)在土地里，需在土里挖掘等。這時(shí)幼兒教師不宜及時(shí)糾偏與評(píng)價(jià)，可采用圖片或電教媒體播放相關(guān)影視資料等多元措施辦法，請(qǐng)“秋姑娘”組織幼兒協(xié)同“揭曉謎底”。這種游戲化執(zhí)教策略，可有效調(diào)節(jié)趣味性活動(dòng)氛圍，有利于班級(jí)幼兒在寬松、生動(dòng)、融洽的游戲活動(dòng)中增長(zhǎng)各類(lèi)知識(shí)，加強(qiáng)其園內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、完善課程建設(shè)、明確教學(xué)方向

因課程是課堂教學(xué)活動(dòng)的特殊性載體媒介，所以幼兒教師在開(kāi)展游戲化授課活動(dòng)前，應(yīng)將課程建設(shè)完善、優(yōu)化工作高質(zhì)落實(shí)。確保游戲精神可始終貫穿教學(xué)活動(dòng)全程，將游戲活動(dòng)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的有機(jī)結(jié)合，為后期推廣課程游戲化完成優(yōu)質(zhì)鋪墊。但同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，游戲課程并不具有正面否定傳統(tǒng)執(zhí)教形式的含義，僅是對(duì)其順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步、領(lǐng)域改革發(fā)展的創(chuàng)新型改良方式。是圍繞過(guò)去傳統(tǒng)幼兒教學(xué)課程體系展開(kāi)的自由、開(kāi)放、愉快的新一代授課措施，可進(jìn)一步明確該類(lèi)課程開(kāi)設(shè)所需的執(zhí)教內(nèi)容。

幼兒教師應(yīng)保持對(duì)班級(jí)幼兒整體生活經(jīng)驗(yàn)、天性性格等方面的追蹤關(guān)注，保證游戲活動(dòng)內(nèi)利用到的材料、工具及活動(dòng)環(huán)境可完美符合幼兒各項(xiàng)特點(diǎn)。并根據(jù)幼兒在活動(dòng)內(nèi)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)，靈活調(diào)整具體游戲項(xiàng)目、內(nèi)容，滿足其現(xiàn)實(shí)性游戲需要。如“孝敬父母”這一德育類(lèi)課程創(chuàng)傳授時(shí)，幼兒教師可設(shè)計(jì)“過(guò)家家”小游戲。首先，以“抽簽”的形式確認(rèn)幼兒飾演的家庭角色，調(diào)動(dòng)其游戲參加主觀積極性;其次，幼兒教師需引導(dǎo)幼兒?jiǎn)拘选氨患胰苏疹櫋钡那榫?、感受、行為的回憶，將其融入于自身的角色扮演中，推進(jìn)游戲?qū)嵺`流程;最后，幼兒教師需指導(dǎo)幼兒概括、總結(jié)在游戲參與中的感悟感想。如“媽媽照顧自己很辛苦，以后應(yīng)該聽(tīng)媽媽的話”等，幼兒教師也應(yīng)給予幼兒充分的肯定、贊揚(yáng)。在幼兒具備個(gè)人情感領(lǐng)悟后，幼兒教師再向其解說(shuō)“孝順”的主旨內(nèi)涵，將可跨越增長(zhǎng)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)成效[2]。

三、增設(shè)游戲?qū)^(qū)、保障游戲熱情

在幼兒園內(nèi)部增設(shè)幼兒游戲?qū)^(qū)，為幼兒提供專(zhuān)屬的園內(nèi)游戲區(qū)域，可促進(jìn)其在該區(qū)域內(nèi)自由游戲、活動(dòng)，也能夠?yàn)榧ぐl(fā)幼兒潛在能力與發(fā)展天賦筑牢環(huán)境條件基礎(chǔ)。因此，周全考量游戲?qū)^(qū)持有的現(xiàn)實(shí)意義后，幼兒園應(yīng)提高專(zhuān)區(qū)設(shè)置各資源的投入強(qiáng)度。在此前，應(yīng)依托課程教學(xué)需求清晰劃分游戲?qū)^(qū)各細(xì)化區(qū)域的使用功能，如音樂(lè)表演、實(shí)踐操作、益智區(qū)等。此外，教師應(yīng)多角度運(yùn)用這些細(xì)小區(qū)域，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。如益智區(qū)內(nèi)，當(dāng)幼兒發(fā)生“拼圖障礙”后，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)其向其他同伴主動(dòng)尋求幫助，逐步樹(shù)立出班級(jí)幼兒團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于助人等優(yōu)良意識(shí)、品德，間接鍛煉其智力、思維、動(dòng)手能力。助推幼兒個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程游戲化的核心性執(zhí)教目標(biāo)[3]。

總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程游戲化作為幼兒園開(kāi)展幼兒教學(xué)的關(guān)鍵性基本遵循，也是迎合幼兒群體認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律及思維運(yùn)動(dòng)的基本性必要趨勢(shì)。在學(xué)前教育中，幼兒園課程內(nèi)容繁多、豐富，使幼兒在園內(nèi)的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)均充滿了多樣教學(xué)契機(jī)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)立足于各類(lèi)游戲活動(dòng)，著眼深挖其中的教育教學(xué)元素、內(nèi)涵，得到真正的“寓教于樂(lè)”這一良好執(zhí)教效果。另外，幼兒教師還需側(cè)重歸納、積累游戲課程開(kāi)展有效性經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)、準(zhǔn)確捕捉到游戲活動(dòng)推進(jìn)中隱藏或突出的問(wèn)題、不足，并施以針對(duì)性合理處理、解決。緊緊依靠園內(nèi)各主題游戲活動(dòng)，推動(dòng)幼兒身心、思維的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.課程游戲化背景下縣城幼兒園因地制宜開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2020（18）：123+126.

[2]殷玲.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略分析[J].課程教育研究，2020（02）：139-140.

[3]尤靜.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（07）：92.