家園合作中有效引入祖輩資源促進(jìn)園本課程多樣化的研究

焦秀芹

摘? 要：根據(jù)日常的觀察，在幼兒的成長(zhǎng)過程中，每天陪伴最多的、付出最多的是他們的祖輩，每天來幼兒園接送幼兒與老師溝通交流的也是祖輩家長(zhǎng)，在我們幼兒園的開放活動(dòng)中祖輩家長(zhǎng)參加的頻率也比較多。因此，在家園合作中有效引入祖輩資源，發(fā)揮祖輩資源的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘祖輩的資源，促進(jìn)幼兒更加全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：祖輩資源的有效引入;園本課程多樣化

隔代教育是中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育模式。孩子的日常生活照顧都由祖輩代勞，隔代教育更是普遍。如何利用好祖輩家長(zhǎng)的教育資源，激發(fā)祖輩家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，重視祖輩家長(zhǎng)之間的相互影響和帶動(dòng)等。我通過對(duì)其深入研究，梳理出提升教師借助祖輩家長(zhǎng)教育資源，促進(jìn)園本課程多樣化。

一、研究方法與過程。

常用到的研究方法有文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、問卷統(tǒng)計(jì)法和分析總結(jié)。

（一）通過瀏覽和下載大量的文獻(xiàn)資料，并通過文獻(xiàn)綜述法，總結(jié)近幾年祖輩資源引入園本課程的一些研究方向。分別是幼兒園與祖輩家長(zhǎng)在家園活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)以及改善幼兒園與祖輩家長(zhǎng)家園共育現(xiàn)狀的對(duì)策。

1.優(yōu)勢(shì)：時(shí)間優(yōu)勢(shì)。祖輩家長(zhǎng)時(shí)間比較寬裕，能夠隨叫隨到;

耐心優(yōu)勢(shì)。首先在照顧孩子的衣食住行方面他們非常的有耐心;其次在協(xié)助教育教學(xué)收集廢舊材料方面比較有耐心，也能夠考慮材料的安全性。祖輩家長(zhǎng)有耐心還體現(xiàn)在堅(jiān)持性強(qiáng)，能夠勝任瑣碎、繁雜的任務(wù)。

情感優(yōu)勢(shì)。在與孫輩相處時(shí)，祖輩的心緒情感容易回歸到兒童期的外露性特點(diǎn)，幼兒也喜歡與老人相處。因此，教師可鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)多參與幼兒園活動(dòng)，從而給老人與幼兒的情感需求帶來更多滿足。

經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。祖輩在照顧孩子的經(jīng)驗(yàn)方面更加突出，特別是傳統(tǒng)游戲和傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)，他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

2.存在不足：

（1）家園雙方的溝通存在障礙。

（2）祖輩家長(zhǎng)的身體狀況沒有父輩好，對(duì)于一些外出活動(dòng)的家長(zhǎng)志愿者可能不能勝任。

（3）祖輩家長(zhǎng)注重幼兒的生活方面的照料，他們到幼兒園來做志愿者更容易過于照顧自己的孩子而忘記參與活動(dòng)的主要目的。

（4）祖輩往往固守傳統(tǒng)的教育觀念，難以接受新觀念新思想，而且普遍存在的最大問題是重養(yǎng)育輕教。

克服的方法是：一是以情動(dòng)人，情感滲透，奠定情感基礎(chǔ);二是互動(dòng)溝通，更新理念，提升教育品質(zhì);三是搭建平臺(tái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成教育共同體。四是關(guān)注差異，分類指導(dǎo)，優(yōu)化家教水平。

（二）調(diào)查問卷法

通過調(diào)查問卷了解家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)課堂的看法、祖輩的顧慮，并且進(jìn)行了初步的報(bào)名統(tǒng)計(jì)，了解到家長(zhǎng)被動(dòng)的原因并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)課堂進(jìn)行了優(yōu)化。

（三）問卷統(tǒng)計(jì)法

我們把家長(zhǎng)按照特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)如：書法、繪畫、跳舞（民族舞、廣場(chǎng)舞）、傳統(tǒng)手藝（捏面人、京劇、剪紙、包粽子）、樂器等和職業(yè)等進(jìn)行分類和資源的整合。將祖輩家長(zhǎng)分為知識(shí)型家長(zhǎng)、技能型家長(zhǎng)、輔助型家長(zhǎng)三類。知識(shí)型家長(zhǎng)主要參與結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，豐富園本課程;技能型家長(zhǎng)參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和傳統(tǒng)游戲，以及特長(zhǎng)的展示;輔助型家長(zhǎng)可以作為家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)護(hù)導(dǎo)等工作，根據(jù)祖輩的特點(diǎn)、特長(zhǎng)進(jìn)行征集，祖輩的參與的目的更加明確，積極性也更高。

（四）訪談法

針對(duì)進(jìn)課堂的效果加入訪談，了解產(chǎn)生問題的原因，鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，增強(qiáng)祖輩家長(zhǎng)的合作意識(shí);細(xì)心對(duì)待祖輩家長(zhǎng)并及時(shí)溝通獲取祖輩家長(zhǎng)的信任;掌握與祖輩家長(zhǎng)面談的技巧提高與祖輩家長(zhǎng)的溝通效率。

二、祖輩資源引入的契機(jī)

（一）傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣的引入。如端午節(jié)，開展巧手奶奶進(jìn)課堂包粽子活動(dòng)，了解端午習(xí)俗;重陽(yáng)節(jié)，邀請(qǐng)爺爺奶奶進(jìn)課堂，講述過去的故事、中華禮儀小故事，引導(dǎo)幼兒傳承中華文明禮儀，同時(shí)感受爺爺奶奶的付出與偉大;國(guó)慶節(jié)，可以通過老幼同樂親子登山，教育幼兒幫助、關(guān)心爺爺奶奶，也請(qǐng)老黨員奶奶講述革命傳統(tǒng)故事、演唱愛國(guó)歌曲，在敬老的同時(shí)，進(jìn)行愛國(guó)的教育;元旦邀請(qǐng)有書法特長(zhǎng)的祖輩進(jìn)課堂書寫新年福字、參與做花樣饅頭、包餃子等活動(dòng);結(jié)合節(jié)氣發(fā)揮祖輩的種植特長(zhǎng)，開展種植活動(dòng)等。

（二）結(jié)合主題引入祖輩資源。如《嘗一嘗真好吃》主題，請(qǐng)美食奶奶進(jìn)課堂，做一些孩子平常比較少吃的事物，引導(dǎo)幼兒了解他們的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣，不挑食;主題《冬爺爺來了》請(qǐng)爺爺進(jìn)課堂講述冬至的傳統(tǒng)故事，學(xué)會(huì)冬天的自我保護(hù);主題《小動(dòng)物真有趣》請(qǐng)手巧的祖輩參與美工區(qū)做泥工《小動(dòng)物》等。

（三）家長(zhǎng)護(hù)導(dǎo)引入祖輩資源。幼兒園家校合作中，發(fā)揮祖輩的時(shí)間優(yōu)勢(shì)和耐心優(yōu)勢(shì)，參與到入園、離園的家長(zhǎng)護(hù)導(dǎo)，確保幼兒在園以及離園安全。為幼兒健康保健護(hù)航。

（四）外出活動(dòng)祖輩資源的引入。外出活動(dòng)時(shí)，特別是步行外出，過馬路、紅綠燈時(shí)可以請(qǐng)祖輩充當(dāng)馬路安全員，確保幼兒馬路上的安全。

（五）傳統(tǒng)游戲中祖輩資源的引入。祖輩對(duì)傳統(tǒng)的游戲了解比較深入，也有著特殊的感情，可以鼓勵(lì)祖輩參與班級(jí)的傳統(tǒng)活動(dòng)，如拾果果、丟沙包等，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)游戲的認(rèn)識(shí)，引發(fā)祖輩對(duì)年輕時(shí)的回憶。

（六）班級(jí)環(huán)境以及教具制作中祖輩資源的引入。心靈手巧是祖輩的特征，一些娃娃家、益智區(qū)的手工玩具可以鼓勵(lì)祖輩幫忙進(jìn)行制作，發(fā)揮祖輩的手工優(yōu)勢(shì)。

三、祖輩資源引入取得的效果和存在的問題

（一）取得的效果。進(jìn)課堂的家長(zhǎng)都能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且幼兒的自信心和表達(dá)能力都得到了一定的提高。也是對(duì)我們課程一個(gè)很好的補(bǔ)充和豐富。

（二）存在的問題。對(duì)資源挖掘不夠，一些有手藝的家長(zhǎng)還沒有挖掘出來;其次是家長(zhǎng)參與活動(dòng)比較被動(dòng)，沒有積極主動(dòng)的報(bào)名。

四、祖輩資源引入的進(jìn)一步思考。

經(jīng)過班級(jí)祖輩資源的引入的嘗試，我認(rèn)為老師要對(duì)班級(jí)的祖輩資源有一個(gè)更深入的了解，就需要在做好家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要得到家長(zhǎng)的充分認(rèn)可，才能激發(fā)祖輩參與互動(dòng)的積極性，也能夠挖掘出更多的輻射資源挖掘，通過更多的形式和內(nèi)容為課程服務(wù)，豐富幼兒園的課程，使幼兒得到更加全面的發(fā)展。

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