社會擴(kuò)招康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

石淑霞 ，郭 彥 ，吳建賢 ，付 麗 ，李 麗 ，金 驊

（1.安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230601；2.安徽醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院，安徽 合肥 230601）

2019年及2020年的《政府工作報(bào)告》中提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，進(jìn)行社會擴(kuò)招，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，2019年社會擴(kuò)招100萬人，2020年社會擴(kuò)招200萬人。通過擴(kuò)大高職院校獎(jiǎng)助學(xué)金覆蓋面，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，改革高職院校辦學(xué)體制，提高辦學(xué)質(zhì)量。高職擴(kuò)招是國家審時(shí)度勢做出的重大決策部署。重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育，是緩解當(dāng)前社會就業(yè)壓力的重要舉措。我校積極踐行黨中央的領(lǐng)導(dǎo)決策，落實(shí)高職擴(kuò)招任務(wù)，2019年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招49人，2020年進(jìn)一步加大擴(kuò)招力度，為緊缺人才領(lǐng)域輸送更多的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才。

1 社會擴(kuò)招康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的生源背景分析

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2019年我校社會擴(kuò)招康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)49人中，有醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)和背景的約占1/3，以從事臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)和醫(yī)療器械等相關(guān)工作為主；退伍軍人占總?cè)藬?shù)的1/3；其余1/3則是從事與醫(yī)學(xué)無關(guān)的職業(yè)或目前無業(yè)人員。根據(jù)社會擴(kuò)招學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，不同于全日制在讀學(xué)生的授課模式，而是采取靈活多樣的教學(xué)模式，推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革。因此，針對社會擴(kuò)招班的特殊學(xué)情，構(gòu)建符合學(xué)情的課程體系，推進(jìn)教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

2 社會擴(kuò)招康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

社會擴(kuò)招學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、受教育背景、就業(yè)需求等存在較大差異，因此培養(yǎng)目標(biāo)也不一致。我校針對擴(kuò)招學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)深化人才培養(yǎng)模式改革，制訂多元化人才培養(yǎng)方案。結(jié)合教育部辦公廳《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》[1]的規(guī)定，對社會擴(kuò)招學(xué)生實(shí)施彈性學(xué)制，時(shí)長為3～6年。現(xiàn)有的各級教學(xué)資源庫內(nèi)容豐富，不同的教學(xué)資源庫側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對同一門課在彈性學(xué)制內(nèi)選用不同的教學(xué)資源庫進(jìn)行線上授課，學(xué)生根據(jù)就業(yè)需求和個(gè)人興趣個(gè)性化自主選擇，選其中一個(gè)資源庫內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)。

2.2 課程體系

根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》和安徽省教育廳《關(guān)于高職院校面向社會人員擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》并結(jié)合我校實(shí)際情況制訂課程體系，將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三大模塊。以16～18學(xué)時(shí)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，總學(xué)分為184學(xué)分，公共基礎(chǔ)課48學(xué)分，占總課程的26%，其中公共必修課44學(xué)分（見表1），公共選修課從設(shè)定的5門課（9學(xué)分）中至少選擇4學(xué)分（見表2）。專業(yè)課模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課23學(xué)分（見表3）、專業(yè)核心課31學(xué)分（見表4）、專業(yè)擴(kuò)展課4學(xué)分（見表5）、專業(yè)選修課從設(shè)定的9門課（18學(xué)分）中至少選擇14學(xué)分（見表6），合計(jì)72學(xué)分。根據(jù)教育部發(fā)布的《康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定頂崗實(shí)習(xí)為8個(gè)月。

表1 公共必修課

表2 公共選修課

表3 專業(yè)基礎(chǔ)課

表4 專業(yè)核心課

表5 專業(yè)擴(kuò)展課

表6 專業(yè)選修課

公共基礎(chǔ)課模塊包括公共必修課和公共選修課，專業(yè)課模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)擴(kuò)展課、專業(yè)選修課（見表3～6），臨床實(shí)習(xí)模塊：頂崗實(shí)習(xí)8個(gè)月，即34周，每周30學(xué)時(shí)，合計(jì)1 020個(gè)學(xué)時(shí)，64學(xué)分。

2.3 教學(xué)特色

2.3.1 “1+X”職業(yè)技能等級證書學(xué)分轉(zhuǎn)化 鼓勵(lì)學(xué)生參加“1+X”職業(yè)技能等級證書考試，取得相應(yīng)證書的可進(jìn)行學(xué)分折算?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生目前可參加國家“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書和“1+X”失智老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書考試。根據(jù)老年照護(hù)職業(yè)技能等級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初級培訓(xùn)110學(xué)時(shí)，中級培訓(xùn)105學(xué)時(shí)，因此，將取得初級“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書的折算7學(xué)分，取得中級“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書的折算6.5學(xué)分。根據(jù)失智老年照護(hù)職業(yè)技能等級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初級培訓(xùn)98學(xué)時(shí)，中級培訓(xùn)98學(xué)時(shí)，因此，將取得初級“1+X”失智老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書的折算6學(xué)分，取得中級“1+X”失智老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書的折算6學(xué)分。以上證書的學(xué)分折算可疊加，折算為選修課學(xué)分，若取得證書折算的學(xué)分超過選修課總學(xué)分（18學(xué)分）的可折算為專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分。

2.3.2 線上和線下混合式教學(xué)模式 按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程，依托國家教學(xué)資源庫、國家MOOC平臺、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程中心、安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)等平臺的課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，根據(jù)自身基本情況，做好自學(xué)安排，授課教師每周固定時(shí)間進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生自學(xué)困難的內(nèi)容在周末或者晚上進(jìn)行線上集中授課，同時(shí)利用假期到校進(jìn)行線下教學(xué)輔導(dǎo)，集中授課和輔導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)確保占總學(xué)時(shí)的40%。學(xué)生也可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇全程跟隨全日制班級學(xué)生一起上課?？己朔绞讲捎谩熬€上+線下”雙重考核方式，線上考核以學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上測試、線上作業(yè)完成情況等作為考核依據(jù)，占總成績的40%。線下則采用集中考試方式，按照標(biāo)準(zhǔn)試卷的方式出題，統(tǒng)一考試，占總成績的60%。對于考試不合格者給予一次補(bǔ)考機(jī)會，補(bǔ)考仍不合格者，重修該門課程，適度延長學(xué)習(xí)周期。

2.3.3 深化校企合作 本次擴(kuò)招的學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于在崗工作人員，他們參與百萬擴(kuò)招繼續(xù)教育，是自身知識和能力提升的需求，也是企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的組成部分。針對擴(kuò)招學(xué)生，我校的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮W(xué)交替”“半工半讀”，根據(jù)前期調(diào)研，了解企業(yè)需求，并根據(jù)企業(yè)需求協(xié)同企業(yè)相關(guān)專業(yè)人才共同制訂人才培養(yǎng)方案，針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。2017年12月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。為深化校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)自愿原則，將擴(kuò)招中部分無業(yè)人員及退伍軍人送至與我校共建教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的校企合作單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并指定專門人員對其進(jìn)行工作指導(dǎo)，同時(shí)完成線上線下教學(xué)任務(wù)，做到課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)、教學(xué)情境與工作情境對接，有效提高學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配度[2]。

3 結(jié)語

社會擴(kuò)招對于高職院校來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，大量社會生源考入高職院校參加職業(yè)技能學(xué)習(xí)，因?yàn)楸尘?、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就業(yè)需求各不相同，人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前也沒有成功教學(xué)案例可以參考，只能根據(jù)實(shí)際情況邊實(shí)施邊改革。我校結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行課程體系改革，對線上線下混合式教學(xué)、學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行了初步探索，并深化校企合作，未來伴隨著實(shí)際教學(xué)過程中可能存在的問題，仍需進(jìn)一步改革使其逐漸完善。