高職院校課程類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究

劉 超,汪貞葉，張平平

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽 蕪湖 241002)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量供給側(cè)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(職教20條)》，強(qiáng)調(diào)了要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；同年出臺(tái)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出了未來(lái)3年要打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，并明確了其立項(xiàng)條件與建設(shè)任務(wù)等。基于此，研究如何打造高水平高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的時(shí)代背景意義。目前，對(duì)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究既包括了微觀的、某一具體的課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，包含了宏觀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)論述；研究?jī)?nèi)容主要有問(wèn)題剖析、建設(shè)路徑與機(jī)制創(chuàng)新。研究視角方面主要有團(tuán)隊(duì)生命周期、知識(shí)管理與積極組織行為學(xué)視角。以教學(xué)能力大賽為視角，探討高職院校打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的路徑，以期對(duì)豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究理論、打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐開展有所裨益。

一、高職院校課程類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與建設(shè)意義

(一) 高職院校課程類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)有多種組織形式，包括院校的整體師資隊(duì)伍、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程為載體，以課程建設(shè)與改革為目標(biāo)，以相同或相近專業(yè)背景組建起來(lái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、通力協(xié)作的師資團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般以帶頭人和若干名教師組成，他們的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體效能；可以吸引企業(yè)人員參與，形成專兼結(jié)合、校企雙元的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(二) 建設(shè)高水平課程類教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)發(fā)展新時(shí)代職業(yè)教育的意義

1.有利于推進(jìn)三教改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“三教改革”中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，課程是三教改革的集成點(diǎn)。建設(shè)高水平課程類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既有利于提升教師的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，也能以課程建設(shè)為引領(lǐng)，加快教材的改革，推進(jìn)教法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

2.有利于培養(yǎng)青年教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能圍繞某課程形成團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，打破了原來(lái)的“一對(duì)一”的青年教師培養(yǎng)模式，形成了“多對(duì)多”的指導(dǎo)，以教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等途徑促進(jìn)了老中青教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)揮了“傳幫帶”作用，能多維度培養(yǎng)青年教師。

3.有利于踐行雙元育人，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。多數(shù)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入校企合作單位的技術(shù)骨干或管理人員，有效彌補(bǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，團(tuán)隊(duì)的企業(yè)成員通過(guò)參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并將企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)的教學(xué)要求與企業(yè)崗位的技能要求對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

二、教學(xué)能力大賽對(duì)建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的訴求與體現(xiàn)

(一) 頂層設(shè)計(jì)文件對(duì)建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的訴求

在《2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》(下稱“2019年方案”)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)了19次，而《2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》(下稱“2018年方案”)中只出現(xiàn)了4次。其中，2019年方案將“打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”作為比賽的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2～4人)針對(duì)某門課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成、進(jìn)行反思改進(jìn)的能力，團(tuán)隊(duì)可吸取1名企業(yè)兼職教師作為團(tuán)隊(duì)成員，并可跨校聯(lián)合組建，這在后續(xù)的《2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》也同樣有所規(guī)定，相對(duì)于2018年方案有了非常大的變化，具體見表1。從2019年方案變化來(lái)看，頂層設(shè)計(jì)文件對(duì)于打造“高水平、結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)訴求日益凸顯，更加注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作水平、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)與信息技術(shù)應(yīng)用，認(rèn)可了“校企混合、專兼結(jié)合型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性。

表1 2019年方案與2018年方案關(guān)于“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的相關(guān)比較

(二) 參加教師教學(xué)能力大賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情況窺視

通過(guò)梳理教育部公布的 2019 年教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)名單，參考部分學(xué)者的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[11]，以高職院校作為研究樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，反映情況如下：

1.團(tuán)隊(duì)人數(shù)。4人教學(xué)團(tuán)隊(duì)占主流且優(yōu)勢(shì)明顯。從參賽的組隊(duì)人員來(lái)看，2人團(tuán)隊(duì)、3人團(tuán)隊(duì)、4人團(tuán)隊(duì)分別占比1.71 %、27.35 %、70.94 %，可見4人教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成占多數(shù)。其中，專業(yè)二組的4人參賽團(tuán)隊(duì)占比高達(dá)77.19 %。從參賽組隊(duì)人數(shù)與獲獎(jiǎng)等級(jí)的關(guān)系來(lái)看，無(wú)論是何種獲獎(jiǎng)等次，4人團(tuán)隊(duì)的占比都是最高的(在一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的占比分別是56.82%、77.46%、72.27%),而2人團(tuán)隊(duì)在各等級(jí)獲獎(jiǎng)中占比都是最低的。數(shù)據(jù)反映，在國(guó)家級(jí)教學(xué)能力比賽中，團(tuán)隊(duì)人數(shù)優(yōu)勢(shì)較為明顯，這不僅歸因于大賽所比拼的內(nèi)容多且雜，也反映了群策群力、集思廣益、團(tuán)隊(duì)協(xié)作在比賽中的重要性。同時(shí)，也反映了在專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)中，僅依靠1名教師“單兵作戰(zhàn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作才能取得更好的教學(xué)成果。

表2 2019年教學(xué)能力大賽高職組獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

表3 2019年教學(xué)能力大賽參賽組隊(duì)人數(shù)與獲獎(jiǎng)等級(jí)

2.年齡結(jié)構(gòu)。中青年教師團(tuán)隊(duì)是參賽主力軍。2019年參賽的高職組中，25 歲以下、26～35 歲、36～45 歲以及 45 歲以上分別占比0 %、28.7 %、64.1 %、7.2 %，可見中青年教師是參加教學(xué)大賽的主要群體，這主要?dú)w因于中青年教師有較高的工作熱情和積極性，職業(yè)發(fā)展上處于關(guān)鍵時(shí)期。

3.職稱結(jié)構(gòu)。中間多、兩頭低。2019年參賽的高職組中，初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)以及高級(jí)職稱占比分別為10.9 %、54.2 %、23.96 %、10.94 %，職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“中間高、兩頭低”的特征，其中，中級(jí)職稱(講師)占比達(dá)到了一半以上，其次是副高級(jí)職稱。

三、教學(xué)能力大賽視角下建設(shè)高職課程類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的路徑

(一) 堅(jiān)持一個(gè)理念：高水平、結(jié)構(gòu)化

高水平課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅體現(xiàn)在課程負(fù)責(zé)人的“高”，即課程負(fù)責(zé)人應(yīng)有較高職稱、學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高，還要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)整體的“高”，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)較高，成果產(chǎn)出質(zhì)量高。結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)年齡、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)的均衡，結(jié)合教學(xué)能力大賽的參賽情況，打造結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由“老中青”結(jié)合，以中青年教師為主體，以博士、碩士為骨干，職稱形成梯級(jí)結(jié)構(gòu)。

(二) 形成雙重主體：校企混合師資團(tuán)隊(duì)

2019年教學(xué)能力大賽中，有70支校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽，其中有53支獲得獎(jiǎng)項(xiàng)(占比75.7 %)，凸顯了校企混合師資團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。打造校企混合師資團(tuán)隊(duì)，一方面，要建立“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的機(jī)制，要讓校內(nèi)專任教師走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)入企業(yè)一線開展實(shí)質(zhì)性、周期性進(jìn)修實(shí)踐，培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)人員，以“責(zé)任驅(qū)動(dòng)”與“利益驅(qū)動(dòng)”，吸引他們加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)合作研發(fā)，要合理組織校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)，設(shè)定好具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓企業(yè)人員有機(jī)“嵌入”課堂中開展常態(tài)化教學(xué)，而非流于形式。

(三) 牢握三大抓手：大賽、質(zhì)量工程項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目

一是教學(xué)能力大賽。以教師教學(xué)能力大賽為契機(jī)，其大賽成員來(lái)源于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遴選其骨干教師參加，參賽過(guò)程有利于提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力、提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)素養(yǎng)；課程既有建設(shè)所積淀的資源應(yīng)用于大賽，而其參賽成果反哺于課程改革。二是質(zhì)量工程項(xiàng)目。以質(zhì)量工程項(xiàng)目為引領(lǐng)，做好精品線下課程、大規(guī)模在線開放課程(MOOK)、精品教材、課程思政示范課程等項(xiàng)目的申報(bào)、組織、分工與協(xié)調(diào)，在開發(fā)課程資源，開展課程改革的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，更有利于打造一支優(yōu)秀的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為載體，成立雙師工作室，凝聚校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同為完成項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)而協(xié)作，不僅能提高課程教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性與時(shí)效性，還能提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

(四) 健全四項(xiàng)機(jī)制：準(zhǔn)入與退出、組織與運(yùn)行、保障與激勵(lì)、評(píng)價(jià)與診改

一是準(zhǔn)入與退出機(jī)制。面向基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程，周期性遴選一批課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展建設(shè)，并做好示范引領(lǐng)，其準(zhǔn)入條件應(yīng)包括師德師風(fēng)、課程負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員與結(jié)構(gòu)、課程既有資源與教學(xué)研究等方面，對(duì)準(zhǔn)入的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資助與項(xiàng)目建設(shè)管理；對(duì)標(biāo)課程建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，定期對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收結(jié)果作為團(tuán)隊(duì)績(jī)效、后期資助及退出的依據(jù)，做到團(tuán)隊(duì)及其成員靈活開放、優(yōu)勝劣汰、有進(jìn)有出。二是組織與運(yùn)行機(jī)制。不少課程的建設(shè)往往由負(fù)責(zé)人“單打獨(dú)斗”，部分團(tuán)隊(duì)成員僅是形式上參與了課程團(tuán)隊(duì)，其參與廣度、深度都較為有限，因此，由課程負(fù)責(zé)人牽頭，明確課程建設(shè)目標(biāo)、做好任務(wù)的分工與組織，課程團(tuán)隊(duì)在建立之初應(yīng)建立定期交流研討機(jī)制，切實(shí)開展好教研活動(dòng)、公開課或觀摩課等課程團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有助于團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、互傳經(jīng)驗(yàn)、技巧與方法；課程團(tuán)隊(duì)需以信任為基礎(chǔ)強(qiáng)化合作機(jī)制，合作集體備課、合作開發(fā)教材、合作多師同堂授課等，以合作達(dá)到成員共贏與團(tuán)隊(duì)整體效能提升的目的；課程團(tuán)隊(duì)還應(yīng)積極組織成員外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，吸收有益經(jīng)驗(yàn)提升團(tuán)隊(duì)水平。三是保障與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校在保障課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所需的經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)所等資源基礎(chǔ)上，還應(yīng)給予團(tuán)隊(duì)更多的、足夠的空間，充分授予教學(xué)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)費(fèi)使用、業(yè)績(jī)考核、獎(jiǎng)懲等方面權(quán)限。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部需要建立激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，將物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)與成員的工作量、貢獻(xiàn)相掛鉤，充分激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮智慧與創(chuàng)造力。四是評(píng)價(jià)與診改機(jī)制。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，多維度評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)成員的活動(dòng)參與度、課程建設(shè)成果及對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等，由學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)處評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員所授課程的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)結(jié)果作為團(tuán)隊(duì)成員的診改依據(jù)，以診改帶動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量與團(tuán)隊(duì)整體水平的螺旋提升。