語旨視角的初中英語教師寫作反饋角色構(gòu)建

肖晶鑫 朱玉坷

（西安外國語大學(xué)英文學(xué)院 陜西 西安 710128）

現(xiàn)行《英語課程標準》中語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用能力。英語寫作技能作為反映學(xué)生綜合語言運用能力的評價方式之一，歷來受到英語教師的重視。在初中階段，學(xué)生需要從簡單語句的書寫跨越到相對復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)練習(xí)，其面臨較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有初中英語寫作教學(xué)中反饋方式單一，師生之間有效溝通不足，很難滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們英語寫作學(xué)習(xí)效率較低。

根據(jù)初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，在語旨視角探索初中英語教師在寫作教學(xué)中的反饋角色構(gòu)建，對提高初中英語教師教學(xué)效率，增加初中英語教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和實踐價值。

一、相關(guān)理論介紹

1.反饋原則

反饋原則源于管理活動，指通過反饋、決策、執(zhí)行、再反饋、再決策、再執(zhí)行的管理方式，有效提升管理效率。寫作教學(xué)中的反饋是指讀者向作者的輸入，具有向作者提供修改作文信息的功能。[1]延伸到語言教學(xué)中，是指教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為和表現(xiàn)，給予合適的刺激因素，并及時接收學(xué)習(xí)者新的行為和表現(xiàn)，通過對刺激因素的不斷調(diào)整，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

反饋原則的實施，一般需要遵循三個原則：第一，及時性原則。教師對學(xué)習(xí)者所傳遞的信息應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)，并及時處理，以便調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。時程太長，就會反饋過時，使教師錯過有效處理時機。第二，準確性原則。一方面教師要對學(xué)習(xí)者的行為和表現(xiàn)進行去偽存真的加工處理，過濾掉無關(guān)的信息，確保自身得到的反饋信息真實有效。另一方面，教師在給予學(xué)習(xí)者刺激因素時也應(yīng)盡量準確、具體。第三，適度性原則。教師在給予學(xué)習(xí)者刺激因素的過程中，不能太過強硬，應(yīng)當手段靈活，確保刺激因素有效，充分保護學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。

2.中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗理論

中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗理論認為，“在刺激和反應(yīng)之間存在著一系列不能被直接觀察到的，但是卻可以根據(jù)行為的先行條件和后繼結(jié)果來進行推斷的‘中介變量’”[2]。語言學(xué)習(xí)，在兒童成長的不同時期，“中介變量”也是不同的。在幼兒階段，父母是影響兒童學(xué)習(xí)語言的決定性“中介變量”。而在學(xué)齡階段，教師則代替父母成為影響兒童語言學(xué)習(xí)的決定性“中介變量”。正因如此，教師需要充分尊重每一個學(xué)生的差異與個性，根據(jù)學(xué)生特點給予其適當?shù)募钜蛩?，以便達到教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的動態(tài)平衡。

在這個過程中，教師需要通過構(gòu)建新的角色定位，幫助學(xué)習(xí)者在獲取知識的同時充分察覺自身的優(yōu)勢與不足，學(xué)會迎接并應(yīng)對未知的挑戰(zhàn)，挖掘自己的潛力與價值，最終成為一個具有獨立認知能力的社會成員。其中最重要的是教師需要認識到自己不再僅僅是知識和信息的傳遞者，而是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素，需要不斷探索有效的方式和手段，與學(xué)習(xí)者建立新的良好人際關(guān)系，定位并構(gòu)建能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷進步的角色。

3.語旨

Matrin認為語旨（語域的參數(shù)之一）是參與者之間的社會關(guān)系的磋商（negotiation），且這種關(guān)系是動態(tài)的。[3]他將語旨分為三部分：身份（identity）、接觸（contact）和情感介入（affective involvement）；其中身份（identity）指的是參與者的社會地位，即參與者之間是否具有平等的社會地位。接觸（contact）可以分為頻繁接觸和偶爾接觸，一般認為接觸的頻繁程度與關(guān)系的密切程度成正相關(guān)。情感介入（affective involvement）指的是情感投入的多少。情感投入的多少會直接影響交際者之間的言語方式。情感投入較多的，通常使用隨便的言語方式或非言語方式，而情感投入較少的，雙方通常使用較為正式的言語方式。身份（identity）、接觸（contact）和情感介入（affective involvement）的不同，會在實際情況中產(chǎn)生不同的語旨，影響交流活動。

二、構(gòu)建新型教師反饋角色

按照Matrin對于語旨的理解，從語旨視角反饋方式將根據(jù)三個不同維度劃分為27種類型。但是，在英語寫作教學(xué)中，教師與學(xué)生的社會地位、關(guān)系是無法改變的；因此，本文根據(jù)接觸（contact）和情感介入（affective involvement）的不同，將教師在英語寫作教學(xué)時可能使用的反饋方式進行劃分。具體而言，感情投入少、接觸頻率低為“修正式”反饋，此時教師構(gòu)建出教育者角色；感情投入多，接觸頻率低為“規(guī)劃式”反饋，此時，教師構(gòu)建出引導(dǎo)者角色；當感情投入多、接觸頻率高為“溝通式”反饋，此時教師構(gòu)建出建議者角色；感情投入少，接觸頻率多時，為“強調(diào)式”反饋，此時教師構(gòu)建出協(xié)助者角色。如圖：

1.“修正式”反饋——教育者

“修正式”反饋是現(xiàn)有英語寫作教學(xué)中教師使用最多、最頻繁的反饋方式，因此教育者也是教師在英語寫作教學(xué)中構(gòu)建出的最常見的角色。

受傳統(tǒng)的作文評閱模式影響，英語教師在批改學(xué)生作文時，大多數(shù)情況下會采用書面評閱的方式，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種錯誤進行修正，如語法錯誤、句子錯誤和詞匯錯誤等，然后對作文進行整體評價，并附上分數(shù)和簡單評語。在這種典型的“修正性”反饋模式中，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師的感情投入較低，作文評語以“Good”“Great”這種簡單評價為主。這種反饋受制于學(xué)生的寫作次數(shù)，教師與學(xué)生接觸很少，缺少深入溝通和交流。

但是“教育者”角色在現(xiàn)實教學(xué)中并非一無是處，對于自身學(xué)習(xí)能力較差，英語寫作基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師需要通過“教育者”角色確立自身的權(quán)威和地位，保證后續(xù)教學(xué)措施的及時性和有效性。

2.“規(guī)劃式”反饋——引導(dǎo)者

“規(guī)劃式”反饋在現(xiàn)有英語寫作教學(xué)中也常常被使用。例如，針對少數(shù)學(xué)生，有些教師會通過“一對一”的方式進行英語寫作教學(xué)，運用“規(guī)劃式”反饋，并逐步建立“引導(dǎo)者”角色。

“規(guī)劃式”反饋具有一定的使用條件。首先，同一時期內(nèi)接受反饋的學(xué)生數(shù)量不能太多，不然教師的情感投入過于分散，達不到反饋的效果。其次，教師在反饋前必須對接受反饋的學(xué)生的寫作水平有較為深入、細致的了解，能夠相對準確地找到學(xué)生英語寫作的盲點和弱項，比如語言表達方式比較單一、不擅長段落結(jié)構(gòu)設(shè)計和時態(tài)運用不夠熟練等。最后，教師要有相關(guān)手段方法，能夠針對學(xué)習(xí)者弱項進行系統(tǒng)訓(xùn)練，補上學(xué)習(xí)英語寫作的短板，避免學(xué)生在以后的寫作中出現(xiàn)相同的錯誤。通過“規(guī)劃式”反饋，教師不再停留于對于現(xiàn)有錯誤的糾正，開始與學(xué)習(xí)者進行深入的溝通和交流，尋找學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，并對其進行重點關(guān)注。教師反饋目的發(fā)生了本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，從糾正現(xiàn)在的問題轉(zhuǎn)向引導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)，教師把更多的精力放在幫助學(xué)生找到未來一段時間的學(xué)習(xí)重點，并形成相對成熟的學(xué)習(xí)思路。“規(guī)劃式”反饋可以使教師構(gòu)建引導(dǎo)者角色。這種角色的確立，可以幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成英語寫作學(xué)習(xí)思路，逐步鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過每段時間對學(xué)生寫作任務(wù)的調(diào)整和再次規(guī)劃，使學(xué)習(xí)任務(wù)可以與學(xué)生現(xiàn)階段的認知和學(xué)能的發(fā)展相匹配。

3.“溝通式”反饋——建議者

“溝通式”反饋由于需要耗費巨大的時間和精力，并且受反饋對象極其有限，因此在現(xiàn)有課堂教學(xué)中很少出現(xiàn)?，F(xiàn)有英語寫作教學(xué)中，教師面對學(xué)生英語寫作中的錯誤，由于受反饋對象數(shù)量多、自身時間、精力有限，因此更多采取“扣分”的原則，由簡單的分數(shù)高低來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并通過排名對學(xué)生進行反饋和激勵。但這種做法有悖于語言教學(xué)的初衷，打擊了學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的注意力放在排名和分數(shù)上，將英語寫作與分數(shù)高低畫上等號，反饋效果較差，不利于學(xué)生進一步提升英語寫作水平。

“溝通式”反饋要求教師從作文批改者變成寫作學(xué)習(xí)的建議者，要從給予學(xué)生分數(shù)變成從英語寫作的認識上給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)建議。例如，在進行英語寫作教學(xué)之前，教師可推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，從而增大學(xué)生的知識面，擴充學(xué)生的認知空間，讓學(xué)生認識到寫作的重要性和必要性，并且激發(fā)學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，給出一些個性化的建議。例如，某位學(xué)生比較熱衷于自然科學(xué)，教師可以在寫作時與學(xué)生針對某一自然現(xiàn)象進行討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生表達觀點，幫助他樹立正確的自然觀。例如，某位學(xué)生喜愛音樂藝術(shù)，教師可以通過對外國音樂家的介紹，增加學(xué)生對英語寫作的興趣，通過學(xué)生的聲音尋找其寫作中的亮點，并提出建議，讓學(xué)生能自覺地利用寫作這一途徑去傳遞自身的情感，表達內(nèi)心的喜愛。

“溝通式”反饋十分適用于個性鮮明的學(xué)生，教師與學(xué)習(xí)者頻繁且深入的交流，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，并且可以給出符合學(xué)生個性的建議措施，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，并成為主動學(xué)習(xí)者。

4.“強調(diào)式”反饋——協(xié)助者

“強調(diào)式”反饋在初中英語教學(xué)中也時有運用，往往用于教學(xué)開展的初期或考試前集中復(fù)習(xí)的時候。在現(xiàn)有教學(xué)過程中，為了引起學(xué)習(xí)者關(guān)注某一重點內(nèi)容或簡單知識，教師有時會通過不同的方式對同一個問題進行重復(fù)，這一問題包括簡單的語法問題、單復(fù)數(shù)問題、時態(tài)問題甚至拼寫問題。教師在重復(fù)的過程中，往往并不對錯誤進行糾正，而是不斷地指出、強調(diào)，并要求學(xué)習(xí)者自己回答。這種反饋的目的在于幫助學(xué)習(xí)者逐步發(fā)現(xiàn)并修改錯誤，協(xié)助學(xué)習(xí)者掌握知識。在反饋過程中，要求教師通過對問題的重復(fù)和強調(diào)，使學(xué)習(xí)者潛意識中形成相關(guān)的思維定式，例如“have to”與“do”之間，協(xié)助學(xué)習(xí)者進行英語寫作的學(xué)習(xí)。

初中英語寫作的學(xué)習(xí)很多時候依賴于學(xué)習(xí)者的記憶能力，部分學(xué)習(xí)者的記憶能力相對較差，并且自律能力較弱，自主學(xué)習(xí)動機不足；教師應(yīng)構(gòu)建協(xié)助者幫助學(xué)習(xí)者提升英語寫作學(xué)習(xí)效率。但是“強調(diào)式”反饋往往僅運用于基礎(chǔ)的知識點，協(xié)助學(xué)習(xí)者掌握基本的英語寫作知識，形成相對穩(wěn)固的英語寫作基礎(chǔ)，但在后續(xù)的英語寫作提升上并不適用。

三、結(jié)語

通過研究我們可以看出，教師在進行初中英語寫作教學(xué)時，絕不能僅將自身定位為一種角色。只有善于運用不同反饋方式，在教育者、引導(dǎo)者、建議者和協(xié)助者等多種角色之間不斷轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)復(fù)雜的初中英語寫作教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并提升教學(xué)效率，確保教學(xué)過程的順利進行。只有將不同的反饋方式運用于適合的學(xué)習(xí)者身上，才能幫助學(xué)習(xí)者找到合適的英語寫作學(xué)習(xí)途徑，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終獲得優(yōu)秀的認知和表達能力。

這一研究結(jié)論也印證了西方研究者對于反饋研究的現(xiàn)狀，回答了為什么相同的反饋方式在不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境下會產(chǎn)生不同甚至截然相反的效果。