二語寫作能力與測試研究
——基于Citespace 的可視化分析

李 夢

（西安外國語大學(xué)英文學(xué)院 陜西 西安 710128）

二語寫作是英語學(xué)科的重要組成部分，其發(fā)展一直是外語研究的重點內(nèi)容。近年來全球化發(fā)展迫切需要提升英語綜合能力，尤其是長期被忽視的寫作能力。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，二語寫作已逐步發(fā)展成一門獨立學(xué)科。[1]但是，鑒于目前二語寫作中綜述總結(jié)類占比較高，且多為內(nèi)容分析或描述性統(tǒng)計分析，本研究聚焦二語寫作能力與測評，通過Citespace進行可視化計量分析具有科學(xué)性和新穎性。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫近15年來收錄的824篇國內(nèi)二語寫作能力與測試的研究文獻為數(shù)據(jù)來源,借助 Citespace 繪制2005—2021年3月間國內(nèi)二語寫作能力與測試研究的動態(tài)科學(xué)知識圖譜,并對研究趨勢和研究熱點進行詳盡的可視化分析。結(jié)果顯示，國內(nèi)二語寫作能力與測試研究經(jīng)歷了起步和穩(wěn)定增長兩個階段；研究熱點始終圍繞國內(nèi)二語寫作能力和測試評估展開。希望分析結(jié)果能為今后國內(nèi)外語寫作教學(xué)的深入研究提供借鑒和參考。

一、研究內(nèi)容

1.研究問題

（1）國內(nèi)二語寫作能力與測試研究階段是什么？

（2）該領(lǐng)域熱點及重點是什么？

（3）該領(lǐng)域趨勢及原因是什么？

2.研究工具及對象

本研究分析工具是陳超美博士研發(fā)的一款可視化軟件——Citespace5.7R2，其能夠通過分析作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞進行可視化圖譜分析，識別某一領(lǐng)域的研究熱點、動態(tài)及前沿問題。[2]本研究借助Citespace軟件，通過關(guān)鍵詞詞頻圖和突增圖歸納外語寫作能力與測試的研究焦點及趨勢。

本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，檢索頁面選擇高級檢索，類型設(shè)定為期刊，主題為外語寫作能力、測試、評估。直到20世紀末、21世紀初，二語寫作才成為一門獨立學(xué)科，2005年相關(guān)研究逐漸增多，因此將檢索時間設(shè)為2005-01-01—2021-03-04。剔除無效論文后，得到824篇文獻作為研究對象。

3.研究結(jié)果與分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示，寫作教學(xué)、寫作能力、形成性評價、大學(xué)英語寫作、同伴互評、元認知、測試、思辨能力等關(guān)鍵詞節(jié)點較大，說明其出現(xiàn)頻率較高。該類節(jié)點與其他節(jié)點之間的連線相對較多，較密集，表明該關(guān)鍵詞共現(xiàn)在同一篇文獻中的頻率較高。比如，寫作能力與寫作測試之間連線較多，說明二者相關(guān)性較高，寫作能力的探究可以通過寫作測試加以評價，而寫作測試能夠促進或阻礙寫作能力的提高。形成性評價、同伴互評、思辨能力的多條連線說明部分研究不再單純依靠教師反饋或成績等傳統(tǒng)方式去評價學(xué)生寫作能力，而是通過同伴反饋及思辨能力，對教學(xué)過程進行監(jiān)督和反饋，從而更加全面合理地反映學(xué)生的寫作能力。同伴反饋及思辨能力研究能夠完善形成性評價，促進英語教學(xué)的實施。

圖譜分析及相關(guān)文獻綜合表明，近15年二語寫作能力與測試研究可以分為兩個階段，即2005—2013年，2014—2021年。通過兩個階段高頻關(guān)鍵詞及熱點突增圖（見表1），能夠分析其研究熱點及新視角。

表1 關(guān)鍵詞突增圖

二、研究熱點排名及熱點突增分析

1.第一階段

由表2可見，2005—2013年期間，寫作教學(xué)、大學(xué)英語寫作出現(xiàn)頻率最高，這表明大學(xué)英語寫作已經(jīng)引起研究者的重視。調(diào)查顯示，20世紀初，中國居民受教育程度中達到大學(xué)水平的只有4.2%[3]，可見大學(xué)教育正處于發(fā)展期。而21世紀初期，改革開放促進了國內(nèi)外語教育與外語能力的培養(yǎng)。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)的探索和研究具有社會迫切性。寫作能力作為外語能力的有效體現(xiàn)，具有重要研究價值。由此可見，表2數(shù)據(jù)與社會背景是相吻合的。寫作能力、評價、測試、元認知、自主學(xué)習(xí)及寫作過程等熱詞都是圍繞英語寫作教學(xué)這一目標(biāo)探討不同的參與者在寫作教學(xué)不同環(huán)節(jié)如何發(fā)揮作用，對英語寫作能力產(chǎn)生的影響。寫作體裁也是這一時期的新的研究方向，從應(yīng)試性文本到應(yīng)用型文本的過渡，符合全球一體化的社會環(huán)境及國家對外語運用能力的重視。

表2 研究熱點排名（2005—2013）

2005年，測試成為研究熱點。21世紀初期，我國外語寫作研究處于發(fā)展階段，心理測量方法成為寫作測試的理論基礎(chǔ)，但是其信度有局限性。寫作測試與評估經(jīng)歷了從客觀測量寫作能力到限時寫作測試再到形成性評估等一系列變革，其信度不斷提高。

2007年，元認知成為研究焦點與該理論發(fā)展有關(guān)。Flavell認為元認知包括元認知知識（主體、任務(wù)和策略知識）、元認知體驗、元認知監(jiān)控（規(guī)劃、監(jiān)控、評估和補救策略）。[4]吳紅云和劉潤清通過實證研究發(fā)現(xiàn)，元認知評估和策略對寫作成績有直接和重要的影響。[5-6]由此可見，自主學(xué)習(xí)、實證研究、寫作評價等相繼出現(xiàn)的研究熱點都是圍繞元認知展開的。

2.第二階段

由表3可見，2014—2021年，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)頻率最高，這是因為計算機普及，二語寫作教學(xué)融入了數(shù)字化平臺。2016年頻率較高的是批改網(wǎng)。批改網(wǎng)不僅有人工批改功能，還能從詞、句、篇章、流暢度等維度對文本進行智能評價，是線上線下雙模式測評。這種模式能夠促進學(xué)生參與任務(wù)，顯著提高學(xué)生的議論文寫作水平。[7]由此可見，表3研究數(shù)據(jù)與教學(xué)實踐是相吻合的。

表3 研究熱點排名（2014—2021）

這一階段，研究熱點還包括思辨能力、動態(tài)評估、同伴評、等級量表等不同測評方式。2016年，思辨能力成為研究熱點。英語教學(xué)已不再局限于“語能+知識”的培養(yǎng)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、評價能力。[8]通過與前一階段對比發(fā)現(xiàn)，寫作測評一直貫穿始終，并不斷產(chǎn)生新的評估角度。[9]動態(tài)評估在二語寫作教學(xué)中不斷得到運用，發(fā)展了教師反饋和同伴反饋研究。

多元化的測評方式迫切要求制定統(tǒng)一的國家外語能力標(biāo)準(zhǔn)。[10]2018年，我國正式提出《中國英語能力等級量表》，系統(tǒng)描述了9個英語能力等級，為英語能力測評提供了標(biāo)準(zhǔn)。近年來，等級量表的信度和效度的相關(guān)研究也逐步開展起來。

這一階段，教學(xué)改革促進了教學(xué)法的研究。全球化背景下，外語人才需求發(fā)展迅速，英語教學(xué)也要隨之發(fā)展和革新；因此，教學(xué)法成為研究熱點，諸如PBL、PPA、OBE等國外理論的應(yīng)用和完善及POA等國內(nèi)創(chuàng)新的教學(xué)法。通過對寫作能力的測評，可以有效檢驗這些教學(xué)法的作用。

三、結(jié)語

通過2005—2021年國內(nèi)二語寫作能力與測試研究的知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)，近15年來國內(nèi)相關(guān)研究可以分為兩個階段。

2005—2013年是初級階段，研究熱點主要集中在英語寫作教學(xué)及寫作能力測評上。元認知策略及形成性評估是測評方法的發(fā)展成果，能夠有效評估寫作能力。2013—2021年是發(fā)展階段，研究熱點主要集中在人工智能時代外語寫作能力測評上，包括批改網(wǎng)、iwrite等在線寫作測評平臺。其他的測評方法也相繼涌現(xiàn)，諸如思辨能力、動態(tài)評估、互動協(xié)作評價、等級量表等，使得測評方法更全面地反饋學(xué)生寫作能力，也更適應(yīng)新時代外語人才的發(fā)展要求。

近年國內(nèi)二語寫作能力與測試的研究成果日趨豐富，但其研究內(nèi)容較局限。2016年頒布的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出：創(chuàng)新發(fā)展是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。[11]由此可見，國家對外語人才的創(chuàng)新能力提出要求。通過對二語寫作能力與測試研究的分析發(fā)現(xiàn)，研究焦點主要聚焦在二語寫作教學(xué)與測評方法的探索，但是其關(guān)鍵性參與者，即學(xué)生的寫作創(chuàng)新性研究還有所欠缺。未來該領(lǐng)域的研究方向重心可以向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移，對學(xué)生的寫作創(chuàng)新等能力進行評估。