在線教育背景下高校藝術專業(yè)在線課程質量提升路徑研究*

楊 柳

（哈爾濱學院,黑龍江哈爾濱 150086）

一、在線教育概述

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育改革在強大的科學技術支撐下正快速、穩(wěn)步地向前推動，在線教育應運而生。在線教育是指一種以互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展為技術支撐，以電子信息技術產(chǎn)品為教學依托平臺，學習者們通過網(wǎng)絡進行實時、可互動的線上學習的新型教育模式。在線教育這一概念的提出距今僅有十幾年的發(fā)展歷史，但其理論基礎可追溯到20世紀60年代。1962年美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特在“研究人類智力之概念綱領”的計劃書中強調使用電腦輔助學習的可能性。恩格爾巴特倡導計算機使用的個性化，并闡釋了使用個人計算機和計算機網(wǎng)絡會引起巨大且世界范圍的信息交換的原因。

在線教育的最初形式主要以1997年創(chuàng)建的 Blackboard教學平臺最為典型。2007年美國猶他州州立大學將研究生課程共享給全球有學習愿望的人士，可視其為大型開放式網(wǎng)絡課程的原型。隨著在線教育理念和教學平臺的不斷發(fā)展和完善，MOOC（massive open online course）即大型開放式網(wǎng)絡課程，于2012年應聲出世，業(yè)界普遍將其出現(xiàn)視為在線教育的開端。美國多所頂尖級大學相繼建立在線學習平臺，以提供在線免費課程。其中，Coursera，Udacity和edX這三個針對高等教育的大型開放式網(wǎng)絡課程平臺的相繼建立，向全世界的學子們無國界、無差別的免費提供了高質量的大學課程學習。在全球范圍內推動了“教”與“學”兩個領域的巨大變革，不僅將原來封鎖在各個象牙塔里的課程移位到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，更重要的是為所有學習者提供了不可替代的優(yōu)質的教育資源的同時，完成了從“課程資源”到“開放課程”的 重要蛻變。受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學期未能如期開學，根據(jù)教育部發(fā)布《指導意見》，全國范圍開展“停課不停學，停課不停教”的在線教學活動，以確保疫情防控這一特殊時期的教學進度和教學質量。此次大規(guī)模的在線教育開展既是挑戰(zhàn)也是機遇，加速推動了我國在線高等教育的迅猛發(fā)展。

二、在線教育的重要意義

在線教育的發(fā)展使知識獲取的方式更加多元化和靈活化，是一種全新的學習方式。它使施教者和學習者打破時間、空間、地點的限制，最大限度地擴大了知識資源和獲取的覆蓋面。在教學設計上，從根本上改變了傳統(tǒng)教與學的關系，利用超星、雨課堂、釘釘?shù)溶浖蛟旆D課堂，課堂中一些互動環(huán)節(jié)的設計不但起到課程監(jiān)督作用，也大大加強了課程的趣味性。

幕課的出現(xiàn)，促使高校教學模式及理念發(fā)生了嬗變?，F(xiàn)有課程設計，完全突破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，通過協(xié)同合作方式完成課堂學習，為學生提供良好的學習體驗。這種在線教育結合傳統(tǒng)課堂，即線上多元化資源的靈活配置結合線下面對面討論的主動型學習模式，兩者優(yōu)勢互補，彼此相得益彰，合力促進高質量教學，這對培養(yǎng)終身學習型社會和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化等都具有重大意義。受2020新冠疫情影響，網(wǎng)絡課堂的大規(guī)模實踐，助推了網(wǎng)絡教育的迅速崛起，也加快了高等教育在線教學的改革步伐，為教育的未來發(fā)展指明了方向。

三、在線教育背景下的高校藝術專業(yè)改革路徑研究

1.教與學觀念上的改革

我國在線教育的發(fā)展存在較大的地域差異和校際差異。樹立符合時代發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，充分理解在線教育的本質和意義。主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求已經(jīng)成為我們要解決的首要問題。建立高素質的師資團隊，對于以實踐為主的藝術類專業(yè)要明確人才培養(yǎng)方向，在理論教學基礎上，重視個體實踐教學部分。充分意識到線上教學并非簡單地將傳統(tǒng)課堂內容照搬至線上進行講授，對課程教學內容要充分利用使用超星、雨課堂、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺，在教學方式上，進行具有個性化和多樣化的線上思維課程設計，使教育優(yōu)勢資源逐漸普及。與傳統(tǒng)課堂相比，線上教育當中施教者需將課堂中心更多的轉移至學生，甚至將“主講人”身份讓渡給學生，老師以引導者身份促進師與生、教與學的互動。以有效、高效的互動代替課堂監(jiān)管，最大程度提高教學質量和有效性，積極主動的推進課堂有效管理。

2.充分發(fā)揮在線和傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢推進混合教學進程

加強并重在線教學與傳統(tǒng)教學的混合式教學模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、雙線并進發(fā)展，促進大學與社會界限的逐漸融合。充分利用在線教育的優(yōu)勢：（1）資源的多元化；（2）內容的多樣化；（3）時間的自由化；（4）課程的個性化；（5）形式的趣味化。教師能夠積極引導和幫助選擇符合學生個體情況的課程，擴大學生專業(yè)知識面以及交叉學科的相關知識儲備。結合傳統(tǒng)課堂教學面對面課堂討論，實踐操作的即時指導等優(yōu)勢，使課程教學整體具有開放性、創(chuàng)造性且極富成效。

3.以社會需求為導向積極調整教學內容

學校的教學改革要從社會對人才的實際需求出發(fā)，通過對本專業(yè)相關用人單位實地考察進一步明確對藝術人才的社會需求。打破單純校內教學改革的情況，建立積極快速的響應并調整與時俱進的專業(yè)課程和教學內容機制。調整專業(yè)課程、教學方向、教案內容等教學資料的及時更新。在課程中增加模擬本專業(yè)社會實訓項目的比重，對本專業(yè)課程相關信息保持較高敏感度。人才培養(yǎng)方向經(jīng)由傳統(tǒng)單一專業(yè)學科專項技能人才快速向能夠適應社會發(fā)展需求的新型復合型人才培養(yǎng)拓展，達到畢業(yè)即可就業(yè)，就業(yè)即可適應的應用型人才。

4.重視互動教學，實行更加人性化和個性化的教學體系

（1）交叉學科與教學內容的互動。充分利用在校教育及本校其他學科教學資源，重視與本專業(yè)相關交叉學科選修課內容和學時數(shù)量。重視教學安排中相鄰專業(yè)課程銜接問題，以學生和課堂反饋為依據(jù)，立足提高教學質量和課程的有效性，對隨后專業(yè)課進行相應調整，切實提高學生綜合實踐能力。

（2）重課程體驗與師生互動。在線教師的培養(yǎng)不能是傳統(tǒng)教師的線上翻版，而是要創(chuàng)新授課方法，優(yōu)化線上線下課堂教學及體驗，合理利用智能化教學技術，打造交互型智慧課堂。根據(jù)各專業(yè)特點適當引入翻轉課堂這一教學方法，課前利用在線教育資源翻轉傳統(tǒng)課堂知識點于線上。線下課堂進行分享、討論和解決問題的主動學習過程，使課堂氣氛活躍，提高學生學習效率和解決問題的能力。實現(xiàn)集體知識和經(jīng)驗的分享和積累。

5.建立有效的考核和課程評價體系

考核是檢驗教師教學和學生學習有效性的主要方法。與其他文、理科性質不同，面對主觀性較強的藝術類專業(yè)，對其作品和成果的評價往往因為人們的審美等方面的個體差異而倍受影響。因此，以實踐為主的藝術類專業(yè)應加大過程性評價權重，更多地關注學生的學習過程和個人成長。對課程作品及成果采用多人評審方式，評審人員可包括本專業(yè)教師、本專業(yè)相關教師及本專業(yè)相關企業(yè)資深工作人員，以期獲得盡可能客觀的評價，更好地指導今后的專業(yè)創(chuàng)作。

結合本專業(yè)自身情況、學生素質建立課程評價機制，在傳統(tǒng)教育基礎上實行更加人性化和個性化的評價系統(tǒng)。鼓勵學生積極認真對待網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對課程設置、教師教學、教學內容等進行全面的反饋評價，充分發(fā)揮師生在教學改革中的良性促進作用。