綜合材料在普通高中美術(shù)課程中的建構(gòu)*

楊筱筱 張紅巖

（淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000）

在陶行知生活教育理論下，美術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的認(rèn)知情況相契合，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在基本理念中要求：“幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中通過圖像識(shí)讀獲得美術(shù)知識(shí)和有益信息，聯(lián)系生活進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，形成良好的審美判斷能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，認(rèn)識(shí)豐富的文化現(xiàn)象，堅(jiān)定文化自信，主動(dòng)適應(yīng)豐富而復(fù)雜的現(xiàn)代生活，更好地全面發(fā)展?！薄墩n標(biāo)》中明確指出美術(shù)教學(xué)生活化的要求，為美術(shù)教學(xué)中美術(shù)素材生活化提供了強(qiáng)有力的依據(jù)和支撐。

一、普通高中美術(shù)教學(xué)中綜合材料合理使用，完善高水平教學(xué)資源

現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)中部分教師苑囿于普通教材，講授美術(shù)知識(shí)以及美術(shù)的基本要求，固有的使用綜合材料，這樣的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的興趣，美術(shù)課堂中注重綜合材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，綜合材料的發(fā)現(xiàn)離不開真切的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝮w驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在課堂中將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到美術(shù)學(xué)習(xí)中，最終美術(shù)課程的作用才能最大化的展現(xiàn)。

隨著美術(shù)教學(xué)方法多樣性的推進(jìn)，越來越多的教師開始探求現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的綜合材料在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用綜合材料能夠發(fā)揮美術(shù)課的獨(dú)特價(jià)值。例如在美術(shù)課堂增設(shè)美術(shù)角，學(xué)生將日常生活中熟悉的綜合材料帶入美術(shù)課堂，學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦以及親身實(shí)踐，在感悟與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成美術(shù)知識(shí)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的帶著學(xué)習(xí)愿望來獲取知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)把生活經(jīng)驗(yàn)拋在課堂之外，美術(shù)課堂中綜合材料與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合能夠提升美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)來源于生活，所以要想發(fā)揮綜合材料的最大作用，一定要注重綜合材料與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，美術(shù)教師應(yīng)不斷反思如何在美術(shù)課堂中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的綜合材料能夠提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。

二、發(fā)掘綜合材料為美術(shù)課堂增添益處

發(fā)掘綜合材料有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。生活中的美無時(shí)不有無處不在，從日常生活中提取美術(shù)元素，注重美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性，搜集具有生活化的綜合材料，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。關(guān)注學(xué)生對(duì)于生活的自我體驗(yàn)，越是貼近生活，越能使美術(shù)課堂具有生命力，學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐積極參與，通過感知與體悟，將生活中的美通過美術(shù)手段表達(dá)出來，把對(duì)于生活的真實(shí)感受傾注在美術(shù)作品中，學(xué)生通過這樣學(xué)習(xí)的過程更加能感悟到生活中的美，今后在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)也會(huì)注重觀察與感悟，從而更好地將生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合。學(xué)生擁有觀察生活的習(xí)慣，同時(shí)美術(shù)教師在課堂中靈活運(yùn)用綜合材料與身邊的生活資源，營(yíng)造美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)審美情趣，提高美術(shù)素養(yǎng)。

在美術(shù)課堂中運(yùn)用綜合材料便于教師安排調(diào)度，一節(jié)完整的美術(shù)課需要把握節(jié)奏上的連貫性，教師要把握好時(shí)間與深度，不可選取占用過多的材料或是占據(jù)過長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效果不理想。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中融入綜合材料，深度挖掘美術(shù)元素，靈活運(yùn)用身邊的生活資源，探究生活化的多種形式，便于教師安排和調(diào)度，把學(xué)生帶入熟悉的活動(dòng)環(huán)境中，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思學(xué)習(xí)中形成知識(shí)構(gòu)建。

發(fā)掘綜合材料能為美術(shù)課堂增添意趣，生活中的事物具有多樣性與豐富性，學(xué)生對(duì)于生活中的綜合材料非常熟悉，美術(shù)教學(xué)中采用學(xué)生感興趣的綜合材料作為教學(xué)內(nèi)容從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作，創(chuàng)作的美術(shù)作品能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。換言之，綜合材料相較于枯燥無味的書本知識(shí)更加具有親切感，學(xué)生熟知所用物品的特征，再將自己的創(chuàng)造性想法落實(shí)到美術(shù)創(chuàng)作中，有利于學(xué)生接受和理解，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘藝術(shù)美感，教師以生活化的角度設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生審美情趣。例如在美術(shù)課堂中引入編織材料作為綜合材料亦能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，正如張紅巖教授所說：“編織材料的原生態(tài)自然纖維為人們熟識(shí)，用此轉(zhuǎn)換為藝術(shù)新媒介材料創(chuàng)作藝術(shù)作品會(huì)產(chǎn)生對(duì)材料的熟悉感與藝術(shù)元素的陌生感，欣賞者解碼式‘揣測(cè)’這種熟悉的陌生感藝術(shù)作品，對(duì)亞媒介主體揣測(cè)正是藝術(shù)家創(chuàng)作傳達(dá)欣賞者的意圖。”換言之，美術(shù)教師充分有效地利用教學(xué)資源，展開生活探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使綜合材料成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，利用學(xué)生身邊熟知的綜合材料加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，使綜合材料成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，從而激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂中的活躍程度，為美術(shù)課堂增添趣味。

三、基于綜合材料發(fā)揮美術(shù)課堂的特有價(jià)值

美術(shù)課并非能將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)家或美術(shù)家，而是讓學(xué)生習(xí)得美術(shù)知識(shí)，能夠擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)與審美情趣，這種素質(zhì)包含能夠發(fā)現(xiàn)美、享受美甚至美化生活的能力，每一堂美術(shù)課都應(yīng)以此為目標(biāo)，在美術(shù)課堂中有效的使用綜合材料能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，美術(shù)來源于生活，同時(shí)習(xí)得美術(shù)知識(shí)最終也會(huì)應(yīng)用于生活。

（一）深度挖掘綜合材料，創(chuàng)設(shè)生活情境

綜合材料與美術(shù)課堂是本然的，探究在生活化視域下綜合材料的有效實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親身實(shí)踐，在感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成自己的知識(shí)，要將綜合材料轉(zhuǎn)化為美術(shù)素材，美術(shù)教師要善于發(fā)掘事物中微小的變化，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的視角發(fā)現(xiàn)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美，最終學(xué)生在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)與在課堂中獲取的知識(shí)相結(jié)合。例如在人教版高中美術(shù)繪畫《色彩的表現(xiàn)與材料的選擇——色彩畫初試》一課中，學(xué)生不僅能使用水粉、丙烯等材料，還能使用殘瓷，根據(jù)瓷器的紋飾結(jié)構(gòu)以及樣式張合位置和位點(diǎn)創(chuàng)作出更具有創(chuàng)意的作品，把殘瓷作為綜合材料為美術(shù)課堂探求了更多樣的教學(xué)方式，鋦瓷金繕修補(bǔ)的思想也培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的美德。要使學(xué)生在美術(shù)課堂中受到啟發(fā)，美術(shù)教師要了解綜合材料，同時(shí)要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重日常生活中的生活情況，學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，慢慢習(xí)得美術(shù)知識(shí)，從而積累生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與綜合材料的聯(lián)結(jié)，同時(shí)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

王大根教授的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》一書中提道：“情境應(yīng)該是有趣的，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，最好是學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中容易觀察到的，或者是被廣泛報(bào)道的，例如一些社會(huì)性的或者和學(xué)生生活習(xí)慣有關(guān)的例子?！爆F(xiàn)今處于視覺時(shí)代，創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)學(xué)習(xí)的工具與途徑，目的是使學(xué)生更好地投入美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生入境入情，而不是演變成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此在美術(shù)教學(xué)中要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，還是課程與教學(xué)的研究者，讓課程更加貼近學(xué)生的生活、適應(yīng)具體的教學(xué)情境是每個(gè)美術(shù)教師的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)生要參與實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程生活化，構(gòu)建具有生活化的美術(shù)教學(xué)情境，布置真實(shí)性的、具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受生活中蘊(yùn)含的美，開發(fā)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的綜合材料，應(yīng)用到課堂中，發(fā)掘精良的綜合材料融入教學(xué)內(nèi)容中，積極開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)生活化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）美術(shù)課堂中開設(shè)現(xiàn)實(shí)的主題活動(dòng)，美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活

教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，教師通過在美術(shù)課堂中開設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其創(chuàng)作欲望，同時(shí)通過在主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)中體悟與感知現(xiàn)實(shí)事物中存在的美，教師在教學(xué)過程中提供多樣且生動(dòng)的綜合材料供學(xué)生參考，并引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的美術(shù)手段充分自由的表現(xiàn)，將自己的所感所悟傾注于美術(shù)作品中。如主題活動(dòng)“尋找校園的美”，校園中的事物離學(xué)生最近，學(xué)生很容易能接觸到，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找校園中的事物，例如樹葉、花朵、樹枝、石頭等，利用這些材料和媒介創(chuàng)作為美術(shù)作品，運(yùn)用學(xué)校中大自然事物創(chuàng)作美術(shù)作品展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身、生活、學(xué)校的感知與體悟，激起學(xué)生的新奇感與親切感。在這種主題性明確的活動(dòng)下，學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將所感所知傾注于美術(shù)創(chuàng)作中，從而提升學(xué)生創(chuàng)作的欲望，拓寬美術(shù)視野。

常銳倫教授在《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》中提道：“學(xué)習(xí)者需要的美術(shù)能力，是于生活工作中解決實(shí)際問題的美術(shù)能力?！边@種“美術(shù)能力”既包括造型能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力、鑒賞能力，也包括觀察能力、能將美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力。通過美術(shù)活動(dòng)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，最終運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，美術(shù)作品同時(shí)可回歸到生活中，為生活服務(wù)。積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊真實(shí)的綜合材料，并將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活中，完成生活與美術(shù)學(xué)習(xí)之間的融會(huì)貫通。汲取綜合材料，從生活出發(fā)并回歸生活，加深學(xué)生對(duì)于客觀世界的理解。將所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)與技能運(yùn)用到生活領(lǐng)域中，拉近學(xué)生與美術(shù)的距離，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的教育意義。在美術(shù)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中美化生活，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、審美能力和美化生活的能力。

四、結(jié)語

生活中無時(shí)不含有教育的意義，教育在種種生活中進(jìn)行，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種生活是相應(yīng)的。在發(fā)掘綜合材料的前提下，讓美術(shù)課堂走近現(xiàn)實(shí)生活，讓生活中充滿美術(shù)審美，運(yùn)用美術(shù)教育生活化的理念聯(lián)系到美術(shù)教學(xué)組織與實(shí)施中，使教學(xué)內(nèi)容生活化、美術(shù)問題生活化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、審美能力。在美術(shù)課堂中融入綜合材料、仍需美術(shù)教師不斷反思總結(jié)，不斷積極探索，才能發(fā)掘更多豐富的、適用于美術(shù)課堂的綜合材料，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的特有價(jià)值。