基于大數(shù)據(jù)下的精準教學讓高三生物有的放矢

丁衛(wèi)萍

【摘 要】本文主要介紹如何在大數(shù)據(jù)背景下更好地開展高三生物教學，為學生制定更科學合理的教學機會，實現(xiàn)精準教學，讓每一個學生都能夠不斷強化個人生物知識素養(yǎng)。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);高三;生物;教學;精準教學

在高中生物教學過程當中，教師為了給學生們提供更優(yōu)質(zhì)的生物知識學習環(huán)境，就要不斷嘗試著在傳統(tǒng)教學模式之上做出改進，基于大數(shù)據(jù)技術對學生需求以及學習水平等進行深入調(diào)查研究，然后提出更符合高中生知識接受能力與學習習慣的教學方針，讓學生們在更高效的生物課堂上提升個人知識水平。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何基于大數(shù)據(jù)下實現(xiàn)精準教學。

一、精準教學意義

所謂的精準教學，早在二十世紀60年代就由美國教育學家奧格登·林斯利提出來，精準教學其實就是長期追蹤學生的學習表現(xiàn)，并依照不同學生的學習表現(xiàn)不斷采用訓練、反饋與糾正等補救措施，確保學生們能夠按照既定目標完成植樹學習。這樣的教學方法相比于傳統(tǒng)的知識教學策略，更為精準，對學生真正想要學習的內(nèi)容以及學習過程中存在的各種不足的把控程度大大提升。而在當前時代背景下，人們的工作、生活與學習都轉(zhuǎn)變成為了各種各樣的數(shù)據(jù)，通過對于不同數(shù)據(jù)的分析，我們能夠?qū)ζ渖罘绞脚c學習習慣等特點有更全面的認知，因此，如果高中生物教師能夠利用好大數(shù)據(jù)信息并完美處理這些信息，則可以讓它們在生物教學中發(fā)揮出極其重要的價值。

二、基于大數(shù)據(jù)下的精準教學

（一）利用智能設備，實現(xiàn)精準教學

隨著科技的飛速發(fā)展，電腦、平板、智能手機等科技產(chǎn)品成為了人們必不可少的生活常用品，而利用平板等移動終端設備，教師可以更方便地開展精準教學策略。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生們的發(fā)展分為“現(xiàn)有水平”與“可能發(fā)展水平”兩種，這兩種發(fā)展水平之間存在的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，高中生物教師在開展教學活動的時候，也應當盡可能地將教學活動跟學生們的最近發(fā)展區(qū)情況結合起來搭建學習支架，這樣才能達到更好的教學效果，讓每一個學生都得到長足的發(fā)展，個人生物知識水平顯著提升。教師可以利用平板電腦等工具，在課上課下都及時收集學生在學習生物知識時候的反饋信息，結合這些信息實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析確定學生在學習生物知識時候的最近發(fā)展區(qū)，準確找到學生的學習盲點與誤區(qū)，從而實現(xiàn)教學精準定焦。

比如，教師在給學生們介紹《現(xiàn)代生物進化理論的由來》這節(jié)課之前，就可以安排學生們進行預習活動，在學生開始預習之前首先給學生提供一份預習資料與習題，讓學生們在預習的過程當中結合這些材料與習題完成預習任務。學生們在自己的平板電腦或者手機上觀看這些資料，并且在預習的時候，還可以直接利用云同步技術將自己的一些學習感悟或者疑問留在資料當中，教師及時對學生預習情況進行觀察。這樣的教學策略很好地利用了平板電腦的實時反饋功能，第一時間對學生預習情況具體信息進行收集與整理，接著教師就可以有的放矢，依照學生的問題或者學習情況調(diào)整正式上課時候的教學方案，順利帶領學生解決各種問題，提升課堂教學效率。

（二）搭建模擬情境，實現(xiàn)精準教學

由于高中生平時的生活中學習各學科知識占據(jù)了他們的大部分時間，很多時候，當教師給學生們介紹生物知識的時候，他們無法將生物知識與生活中的生物實例準確地連接在一起，對知識的理解可能存在一定的困難。而利用大數(shù)據(jù)背景構建模擬情境，教師可以將生物教學知識三維化、立體化，用深度學習的方式準備與生命構造有關的教學資源，并且很準確地捕捉到學生們生活實際中能夠接觸到的生物知識，并將其轉(zhuǎn)化為可靠的學習資源，大大提升課堂教學效率。

在平時的生物知識講解過程中，教師可以選擇展示多媒體音視頻的方式勾起學生的回憶，讓學生結合影像資料從生活中找尋相關的生物個體例子，接著教師利用這些信息構建教學情境，在情境中不斷引動學生情緒，使得他們始終能夠?qū)ι镏R學習充滿熱情與好奇心，愿意跟隨教師的步伐完成對情境中生物問題的研究。教師搭建一個大家平時緊張備考的情境，讓學生們想一想如果大家都認真?zhèn)淇?，那么整體成績都有所提高，但前三名的獎品并不會因為整體質(zhì)量提升而增多。為了競爭獎品，大家要更激烈地進行競爭，最終最優(yōu)秀的三位同學才有獎品可以拿。而其他同學要想得到獎品，必將在下一次考試前認真復習，優(yōu)化個人學習策略，才能一舉反超，贏得獎品。通過這樣的一個情境，教師很巧妙地將過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異，適者生存的概念進行類比教學，讓學生們對生物學進化過程有更精準的了解。

比如，教師在給學生們講解生物擬態(tài)以及生物進化相關知識的時候，由于生物進化并不是特別明顯的生物特征，這是一種相對復雜而且需要漫長時間才能夠完成的一項生物對個體優(yōu)化的生物活動，學生們并不能通過肉眼觀察就看到生物進化的過程。所以，教師就可以通過構建情境的方式給學生們進一步介紹什么才是進化，教師利用多媒體技術做一系列生物進化的動圖或者短視頻，然后搭配上建模技術，用構建模型的方式重現(xiàn)動態(tài)生命進化過程，這樣可以用更干練而間接的方式向?qū)W生們展示進化過程，通過觀看多媒體資料，學生們往往能夠在課堂上對生物進化有更立體的認知，提升課堂趣味性，引導學生愛上生物學科。

（三）重視實驗教學，實現(xiàn)精準教學

生物學科是一門依托于實際實驗而不斷總結與發(fā)展的學科，大部分的生物基礎知識理論都是在生物學家們的大量、反復實驗中得到的。為了讓學生們學好生物，教師就需要重視實驗在教學中的重要作用，不斷優(yōu)化實驗活動。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師所設計的實驗活動往往都是按照教學書籍與個人教學經(jīng)驗而選擇，但在大數(shù)據(jù)背景下，教師們其實可以直接利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對實驗成功率、實驗跟生物知識關聯(lián)性、實驗可行性等情況進行分析，從而精心選擇生物實驗材料與實驗方案，讓學生用正確的方式迅速完成實驗內(nèi)容，高效消化、理解重難點知識，提升個人生物知識素養(yǎng)。

例如，當教師在給學生們講解“DNA重組技術的基本工具”的時候，在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師會利用剪刀、紙條、膠帶等材料對“DNA重組”過程進行模擬，但這樣的模式過程比較模擬，學生們將其與真正的“DNA重組”對應在一起有一定的難度。而如果教師使用多媒體技術，采用模擬DNA重組軟件，學生直接在電腦上就可以實現(xiàn)對酶切口的質(zhì)粒與目的基因片段的剪切與移動。這樣的模擬實驗更為真實，而且學生能夠靈活地完成剪切工作，觀看剪切不同的酶切口的質(zhì)粒與目的基因片段最終呈現(xiàn)出來的效果。完成實驗以后，教師還可以通過大數(shù)據(jù)采集的各項數(shù)據(jù)向?qū)W生說明在實施DNA重組技術的時候，雙切酶發(fā)揮的重要作用，引導學生深入思考，提升自己。

綜上所述，隨著科技的不斷進步，在大數(shù)據(jù)時代背景下，人們的生活、生產(chǎn)乃至學習方式都發(fā)生了變化，依托于大數(shù)據(jù)的支撐，教師可以更好地開展精準教學，尤其是在高三生物教學的時候，利用大數(shù)據(jù)為學生創(chuàng)設生物學習情境，并結合智能設備模擬實驗過程，讓學生在學習中思考，從而實現(xiàn)對學生個人能力的長期提升。

【參考文獻】

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