利用微課提高初中物理教學(xué)有效性的探討

金建東

【摘 要】微課是產(chǎn)生于新媒體環(huán)境中的一種新型教學(xué)手段，通過(guò)短短的5-10分鐘時(shí)間，采用建構(gòu)主義或流動(dòng)主義的方式來(lái)將抽象化的物理知識(shí)具體化展現(xiàn)給學(xué)生。微課的運(yùn)用能夠有效降低課程難度，為學(xué)生提供更多的自主選擇性?；诖?，本文通過(guò)分析物理教學(xué)中運(yùn)用微課的作用，有針對(duì)性的給出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】微課;初中物理;有效教學(xué)

一、前言

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)與各種多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了日常生活中的重要組成部分，在課余時(shí)間，很多初中生都是“機(jī)不離手”，經(jīng)常會(huì)用手機(jī)玩游戲、交友等。事實(shí)上，智能手機(jī)的大范圍普及是一把雙刃劍，如果教育者能夠妥善利用并加以引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。而將微課引入到初中物理課程中則是一個(gè)很好的突破口，可以豐富教學(xué)資源的同時(shí)讓物理課堂煥發(fā)新的活力。

二、微課在初中物理教學(xué)中的作用

微課的應(yīng)用可以有效降低物理課程的教學(xué)難度，讓學(xué)生可以輕松加愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于部分教育者受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為整個(gè)課堂時(shí)間都應(yīng)該安排給教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，這一想法也得到了諸多家長(zhǎng)的支持，并不贊同在課堂中過(guò)多的運(yùn)用信息技術(shù)。事實(shí)上，出現(xiàn)這種觀念上的分歧是十分正常的，主要原因是沒有充分掌握微課的真正概念與作用。

簡(jiǎn)單一些解釋，微課作為新媒體環(huán)境中的一種技術(shù)資源，其非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以將碎片化的內(nèi)容整合到一起，進(jìn)一步擴(kuò)充物理課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課可以準(zhǔn)確提取出不同章節(jié)內(nèi)的重、難點(diǎn)問(wèn)題，并利用一些趣味性的教學(xué)元素來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、初中物理教學(xué)中微課內(nèi)容的選取

通過(guò)初步了解微課的內(nèi)涵與作用，教育者應(yīng)當(dāng)合理利用好學(xué)生的課余時(shí)間，尤其是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)更要懂得開拓創(chuàng)新，將微課數(shù)量控制在2個(gè)以內(nèi)，避免知識(shí)點(diǎn)過(guò)于密集而影響教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生在課堂中的精力是有限的，在選取微課內(nèi)容時(shí)同樣要依托教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（一）制作類

目前，可供教育者選擇的微課形式有很多，例如創(chuàng)客、STEAM等課程的出現(xiàn)為教育者提供了很多教學(xué)資源。為此，教育者要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在課程中引入一些學(xué)生比較熟悉的物理知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些有趣的小制作，例如自制小天平、溫度計(jì)、樂(lè)器等，教育者可以在旁將整個(gè)制作過(guò)程記錄下來(lái)，將這些片段編制到微課內(nèi)容中，與學(xué)生共同展開交流和研究。

（二）拓展類

在物理課程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力各不相同，因此教育者要妥善控制好微課難度，照顧到班級(jí)學(xué)生的興趣愛好和物理基礎(chǔ)。例如，針對(duì)學(xué)生比較感興趣的物理規(guī)律，例如物體密度、浮力等，可以以此為切入點(diǎn)來(lái)拓展一些相關(guān)知識(shí)，在微課中引入一些小典故，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如曹沖稱象的典故，其中所應(yīng)用到的就是浮力原理。當(dāng)大象在船中且處于平衡狀態(tài)時(shí)，其重力就等同于浮力;同理，當(dāng)石頭與船處于平衡狀態(tài)時(shí)，石頭的重力也等同于浮力。因此當(dāng)曹沖將位置標(biāo)記出后，石頭的質(zhì)量就等同于大象的質(zhì)量。

（三）重、難點(diǎn)

在物理課程中經(jīng)常會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，如果僅憑學(xué)生的個(gè)人能力很難理解。教育者可以將這些重、難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生可以利用預(yù)習(xí)時(shí)間來(lái)自行反復(fù)觀看，先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解，將有效降低課程難度，幫助學(xué)生積累自信。

四、初中物理有效教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

（一）積極優(yōu)化課程導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教育者一般采用的是常規(guī)式的語(yǔ)言導(dǎo)入方式，即為根據(jù)課程主題來(lái)為學(xué)生介紹相應(yīng)的物理故事、人物背景，或者是向?qū)W生演示相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。這種導(dǎo)入方式對(duì)于學(xué)生而言毫無(wú)新意，無(wú)法將他們的注意力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而通過(guò)合理利用微課來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入則能夠很好改進(jìn)上述現(xiàn)象，通過(guò)3-5分鐘的時(shí)間，一針見血將此堂課程所要? ? 涉獵的物理現(xiàn)象提出來(lái)，讓學(xué)生可以很好的進(jìn)入狀態(tài)。

例如在教授有關(guān)于沉浮的物理知識(shí)時(shí)，在以往，教育者會(huì)組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程：拿出準(zhǔn)備好的雞蛋、鹽、水，讓學(xué)生觀察雞蛋在鹽水中的沉浮過(guò)程。這種課程導(dǎo)入方式理論上可以讓學(xué)生直觀的看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但由于場(chǎng)地限制和操作難度，會(huì)在無(wú)形中浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，并且讓那些后排的同學(xué)無(wú)法清晰看到老師的操作。為此，教育者可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提前錄制下來(lái)，通過(guò)剪輯的方式來(lái)制作成微課，在其中穿插一些理論知識(shí)講解，利用多媒體設(shè)備的暫停與播放功能來(lái)讓所有學(xué)生都清晰的看到雞蛋在清水、鹽水中不同的變化。

（二）改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

在初中物理課程中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的占比較高，但由于時(shí)間限制，通常情況下都是教育者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間較短，從而阻礙了學(xué)生實(shí)操水平的提高。而通過(guò)在物理課程中引入微課則能夠很好改善這一弊端，學(xué)生可以按照微課中的步驟講解和演示來(lái)自行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅省去了教師的演示時(shí)間，而且還能夠讓教師全程參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)他們所出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)予以指導(dǎo)。

例如在教授有關(guān)于牛頓第一定律的相關(guān)課程時(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要圍繞的是摩擦力、拉力以及重力所開展的，教育者可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提前錄制成微課視頻，讓學(xué)生可以直觀看到不同質(zhì)量、不同摩擦力以及不同拉力的相應(yīng)變化。通過(guò)觀看整個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生將很輕松的理解何為勻速運(yùn)動(dòng)、靜止運(yùn)動(dòng)，并直觀的看到運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系。而后，教育者可以讓學(xué)生根據(jù)微課視頻來(lái)自行動(dòng)手驗(yàn)證，并讓他們將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，在課后也可以利用課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)自行解決生活難題。

（三）講解物理知識(shí)

對(duì)于初中生而言，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，因此對(duì)新事物的理解比較淺顯，更加傾向于感性知識(shí)，只有讓他們?nèi)轿唤佑|、了解相關(guān)知識(shí)后，才能夠很好形成感性認(rèn)識(shí)，從而幫助他們加深理解。但物理課程之所以會(huì)讓很多學(xué)生覺得難度很大，其中很重要的原因是物理知識(shí)過(guò)于抽象化，學(xué)生無(wú)法全面理解教材中的靜態(tài)知識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)弱化他們對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育者則可以利用微課來(lái)將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象，從感性角度出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生更好理解。

例如在教授有關(guān)于鍋爐安全閥裝置的知識(shí)時(shí)，由于很多學(xué)生根本沒有看過(guò)鍋爐安全閥門的樣子，因此僅憑書面知識(shí)很難在他們腦海中形成感性認(rèn)知。為此，教育者就可以利用之前準(zhǔn)備好的微課資料，通過(guò)動(dòng)畫模擬的方式來(lái)讓學(xué)生直觀看到鍋爐安全閥的工作原理，了解整個(gè)裝置的運(yùn)作過(guò)程：隨著鍋爐內(nèi)氣壓的不斷增大，側(cè)壁所受到的壓力也會(huì)相應(yīng)增加，而安全閥的主要作用是將鍋爐內(nèi)的氣體適當(dāng)釋放，以此來(lái)保證側(cè)壁壓力處于正常值。當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)運(yùn)作原理有了初步了解后，教育者可以向他們播放其他微課內(nèi)容，例如因鍋爐內(nèi)的蒸汽沒有被及時(shí)釋放，導(dǎo)致其中的氣壓過(guò)大而引發(fā)爆炸，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的印象，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）提煉錯(cuò)題資源

除去上文中所提及的幾點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容外，教育者還可以利用微課將學(xué)生比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)題整合到一起，將其制作成“專題微課”，通過(guò)集中分析來(lái)幫助學(xué)生了解到自己的知識(shí)盲區(qū)，有針對(duì)性的展開教學(xué)。例如，教育者可以在微課專題中加入一些出錯(cuò)率較高的題目，并將學(xué)生的解題思路與方法列舉出來(lái)，幫助他們發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤所在，并有針對(duì)性的予以改進(jìn)。此外，教育者還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析自己在解題過(guò)程中的思路，鍛煉他們舉一反三的能力，在日后遇到相同問(wèn)題時(shí)可以掌握解題技巧。

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