分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

范海洪

【摘 要】伴隨近幾年新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中階段教學(xué)活動中對于學(xué)生間所存在的個(gè)體差異也予以充分重視，此背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，針對教學(xué)質(zhì)量的提升具備重要意義。本文即圍繞分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，首先對初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法意義加以闡述，其次針對初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，望借此可為切實(shí)提升初中物理教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中物理;物理教學(xué)

初中階段學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)通常存在基礎(chǔ)知識障礙、理解誤差等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績難以有效提升，針對此現(xiàn)象，物理教師需借助教學(xué)方式的改進(jìn)以改善所存在問題，如教師可引入分層教學(xué)法，針對性指導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，以推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度提升。

一、初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法意義

（一）滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求

同一班級中的學(xué)生，針對物理知識的學(xué)習(xí)能力、理解能力均各不相同。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所展開的教學(xué)活動以及所制定的教學(xué)計(jì)劃均以班級多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力為參考，也可將此部分學(xué)生視作班級中等學(xué)生，但此種教學(xué)模式下，對學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生則并未予以足夠關(guān)注。而學(xué)生初次接觸物理學(xué)科即為初中階段，因此，此階段為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要階段，若此時(shí)教師并未予以足夠關(guān)注，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐步喪失，對學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)造成影響。若將分層教學(xué)法應(yīng)用至物理教學(xué)中，教師可借助學(xué)生學(xué)習(xí)能力及理解能力的分層，針對各能力層級學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，除可幫助學(xué)生調(diào)動物理學(xué)習(xí)興趣外，還可提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立堅(jiān)實(shí)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段即為初中階段，此階段也為學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，若學(xué)生在此階段具備堅(jiān)實(shí)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，則可為今后物理學(xué)習(xí)活動的順利展開創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時(shí)，教師可將分層教學(xué)法引入至教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。日常工作中，教師應(yīng)對學(xué)生加以了解，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，制定針對性教學(xué)計(jì)劃，針對性輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)中所遭遇的難題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，打下堅(jiān)實(shí)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)生層次

分層并非是指學(xué)生的簡單分組，而是教師應(yīng)以對學(xué)生的充分了解為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣特點(diǎn)、知識掌握程度及學(xué)生情況等為參考完成學(xué)生的層次劃分。學(xué)生層次劃分時(shí)，教師不可僅以考試成績作為層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，需從學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力等多方面了解學(xué)生。通常情況下，班級內(nèi)學(xué)生主要分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三個(gè)部分，因此，教師也可經(jīng)綜合考量后將學(xué)生大致分為三個(gè)層級，即及格層、良好層、優(yōu)秀層，并結(jié)合學(xué)生所劃分層次不同，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。如以實(shí)驗(yàn)中學(xué)生層次劃分為例，將學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、物理基礎(chǔ)知識熟練掌握的學(xué)生劃分為優(yōu)秀層，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為可自行完成基本實(shí)驗(yàn)操作，對于教師所講述物理知識熟練掌握，可靈活應(yīng)用所掌握知識;將學(xué)習(xí)態(tài)度較為主動，在學(xué)習(xí)中具有上進(jìn)心，物理基礎(chǔ)知識掌握較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生劃分為良好層，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為，可完成基本的實(shí)驗(yàn)操作，可理解并掌握教師所講述物理知識;將學(xué)習(xí)態(tài)度被動，課堂注意力難以集中，物理基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生劃分為及格層，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為可對教學(xué)所講述物理知識形成一定了解，可掌握實(shí)驗(yàn)儀器用法，了解實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程。

（二）設(shè)置針對性教學(xué)方式

教師完成學(xué)生層次劃分后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生層次差異設(shè)置針對性教學(xué)方式。如以“電功率”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)活動中，教師針對優(yōu)秀層學(xué)生所布置的任務(wù)應(yīng)具備一定難度，具體為可要求學(xué)生利用一堂課的時(shí)間完成焦耳定律、電功率、電能及電功等方面知識的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)掌握小燈泡電功率測量方式，并要求學(xué)生應(yīng)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助此教學(xué)方式，除可幫助學(xué)生養(yǎng)成合理安排時(shí)間、利用時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升;針對良好層學(xué)生，教師在教學(xué)活動中則可設(shè)置一般難度的任務(wù)，具體為要求學(xué)生了解電功率、電功、電能等概念，了解如何測量小燈泡電功率，教師可要求此層次學(xué)生借助小組合作探究方式完成知識的學(xué)習(xí)，借助此教學(xué)方式，學(xué)生可在合作中互相交流，通過彼此探討、互幫互助獲取知識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步;針對及格層學(xué)生，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重學(xué)生落后原因的探尋，此層次學(xué)生具備較高進(jìn)步空間，教師針對此層次學(xué)生教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)的完成作為重點(diǎn)，同時(shí)先不設(shè)置教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以及時(shí)調(diào)整，當(dāng)學(xué)生注意力無法集中時(shí)及時(shí)提醒。此外，因此階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握能力較為薄弱，使得此階段學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重學(xué)生心理狀態(tài)的觀察，及時(shí)加以疏導(dǎo)。借助針對性教學(xué)方式的設(shè)置，可有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況形成客觀了解，以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)瓶頸的不斷突破。

（三）展開不同層次分層指導(dǎo)

因?qū)W生學(xué)習(xí)層次差異，因此教師針對不同層次學(xué)生展開不同層次的分層指導(dǎo)也尤為必要。如以“探究凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)內(nèi)容為例，教師針對優(yōu)秀層學(xué)生所展開指導(dǎo)如下：因優(yōu)秀層學(xué)生具備較高學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生思考、探究提供充足時(shí)間，教師僅在學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)向?qū)W生提出思考性及探究性較強(qiáng)的問題，如可向?qū)W生提問：“若凸透鏡的一部分被紙板遮蓋，像將會產(chǎn)生什么樣的改變？”借助此類問題的提出，幫助學(xué)生拓展思維;針對良好層學(xué)生所展開指導(dǎo)如下：要求學(xué)生遵循課本要求完成實(shí)驗(yàn)操作，教師在學(xué)生遭遇實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)或小組討論遭遇阻礙時(shí)應(yīng)加以提示，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路。同時(shí)，教師應(yīng)以課本知識，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)結(jié)果為參考向?qū)W生提出問題，如教師可通過物距、光屏的移動讓學(xué)生找尋像，并提問：“像距與像的特點(diǎn)是什么？”借此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識;針對及格層學(xué)生所展開指導(dǎo)如下：由于此層次學(xué)生多存在自卑及羞怯心理，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)予以足夠關(guān)注，并盡量參與至實(shí)驗(yàn)過程中。教師在教學(xué)過程中可直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)論告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以驗(yàn)證，如教師可將像距、物距直接告訴學(xué)生，同時(shí)移動光屏、凸透鏡及蠟燭，讓學(xué)生對成像特點(diǎn)加以驗(yàn)證，幫助學(xué)生掌握物理知識。除此之外，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，教師應(yīng)主動對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程加以評價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所存在的問題及值得表揚(yáng)之處，可讓學(xué)生在充分認(rèn)知自身不足的同時(shí)，了解正確的實(shí)驗(yàn)做法，切實(shí)提升自身物理學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以此也可有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)在初中教育體系中占據(jù)重要地位，學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量將會對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此，借助科學(xué)有效教學(xué)方式的引入以提升初中物理教學(xué)質(zhì)量尤為必要。教師在教學(xué)活動中可借助合理劃分學(xué)生層次、設(shè)置針對性教學(xué)方式、展開不同層次分層指導(dǎo)等措施的采取，切實(shí)改進(jìn)初中物理教學(xué)模式，推動物理教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

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