小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效策略研究

何萍

【摘 要】在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科非常關(guān)鍵，屬于重點(diǎn)學(xué)科之一。而在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的影響。在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，存在一定的問(wèn)題，如果未能及時(shí)解決，則必然限制小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，制定實(shí)施推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效開(kāi)展的策略，促使預(yù)期教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效策略

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力屬于基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，拓展學(xué)生眼界，有助于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量。與此同時(shí)，伴隨學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率會(huì)顯著增強(qiáng)，也為其他學(xué)科的高效學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留的時(shí)間非常有限，主要采用教師講與學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而伴隨新課改的推進(jìn)，該種教學(xué)方法的弊端日益凸顯，與當(dāng)前教育現(xiàn)狀格格不入，嚴(yán)重制約了學(xué)生自身潛力的充分發(fā)揮。因此，新時(shí)期，教師應(yīng)深入探究高效率推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法，在實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

一、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

要想實(shí)施高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀方面的能力，首先要?jiǎng)?chuàng)新的是閱讀教學(xué)的方法。以往在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師主要采用的教學(xué)方法是要求學(xué)生大聲的對(duì)課文進(jìn)行朗讀直至能夠背誦，本質(zhì)上屬于死記硬背的教學(xué)形式，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，甚至容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。新時(shí)期，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以運(yùn)用共同閱讀方法或者摘抄關(guān)鍵詞匯方法等。在此情況下，教師可以同學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典著作和優(yōu)秀讀物進(jìn)行認(rèn)真閱讀。通過(guò)該種方式，教師可以為學(xué)生的高效閱讀發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)可以督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)所具有的趣味性，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提升其閱讀寫(xiě)作等方面的能力，確保閱讀教學(xué)高效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，針對(duì)《觀潮》一課進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于其中的很多精彩的片段，教師通常都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行熟練的背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需求，難以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，也不利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。就該篇課文來(lái)看，在描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮時(shí)，應(yīng)用了夸張和比喻等方法，以達(dá)到吸引讀者閱讀的效果。所以，教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文所具有的值得借鑒的寫(xiě)作手法以及關(guān)鍵詞的運(yùn)用等，要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此之后，學(xué)生在開(kāi)展閱讀寫(xiě)作等學(xué)習(xí)時(shí)，可以較好的應(yīng)用此類(lèi)閱讀方法，充分發(fā)揮了閱讀文本的教育價(jià)值。同時(shí)，由于閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作之間具有非常緊密的聯(lián)系，教師通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)的效果之后，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到顯著提升，掌握寫(xiě)作技巧的程度也會(huì)進(jìn)一步增加，因而使得小學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得到明顯改善，對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，具有非常積極的作用。

二、豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)素材

以往在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，受教學(xué)時(shí)間與教育技術(shù)和學(xué)校教學(xué)條件等多種因素的影響，學(xué)生實(shí)際能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的素材非常有限。實(shí)際上，教師要想高效的開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，閱讀素材是教學(xué)的基礎(chǔ)所在，只有不斷豐富閱讀素材，才能滿(mǎn)足閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。一般來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中存在非常多的具有閱讀價(jià)值的素材，通過(guò)學(xué)習(xí)生活中的閱讀素材，在寫(xiě)作時(shí)也能更加高效的應(yīng)用。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮各類(lèi)教育技術(shù)的作用，從生活中收集積累各類(lèi)閱讀學(xué)習(xí)的素材，在閱讀課堂教學(xué)時(shí)引入一些課外素材。通過(guò)該種方式，可以有效的豐富學(xué)生的閱讀資料，促使學(xué)生眼界更加開(kāi)闊，也能有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和理解能力。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其發(fā)揮著閱讀知識(shí)和傳授與引導(dǎo)作用，同時(shí)還要在學(xué)生閱讀時(shí)，發(fā)揮指導(dǎo)作用，促使學(xué)生更好閱讀。

比如，教師在開(kāi)展《海上日出》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)閱讀思路進(jìn)行創(chuàng)新，并且采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提升閱讀教學(xué)實(shí)效。就該篇課文的內(nèi)容來(lái)看，主要是按照日出前和日出時(shí)以及日出后這一主線，對(duì)晴朗天氣與有云時(shí)還是日出的不同景象進(jìn)行了描繪，將“日出”奇觀呈現(xiàn)給讀者，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)以及追求光明的情感。在實(shí)際開(kāi)展該篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助作用，將該篇課文中所描述的一些美景與事物為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)該種方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)好奇心進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，而且能夠更加快速的集中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)較好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課文所描寫(xiě)美景的好奇心。通過(guò)發(fā)揮多媒體作用，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的敬畏大自然之情，對(duì)于構(gòu)建人與自然的和諧關(guān)系非常關(guān)鍵。基于此，學(xué)生的閱讀知識(shí)得到了較好的鞏固，閱讀能力和閱讀自信心都會(huì)得到明顯改善。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深入閱讀，對(duì)于課文主旨的理解更加深刻，更加能夠感受到作者的借景抒情之意，對(duì)于有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)意義顯著。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，如果僅僅依靠課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)，則學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，實(shí)際學(xué)習(xí)效果必然受到極大的限制。為改善這一情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分整合利用課余時(shí)間，結(jié)合各自閱讀興趣，閱讀一些由教師與家長(zhǎng)均較為認(rèn)可的課外讀物，促使學(xué)生通過(guò)該種方式，可以更好的對(duì)課堂外的世界進(jìn)行了解，促使其語(yǔ)文知識(shí)更加豐富，學(xué)習(xí)眼界更加開(kāi)闊。實(shí)際上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力，一方面要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，另一方面還需要學(xué)生自身要進(jìn)行大量的閱讀與積累。教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的閱讀需求，為其推薦一些適合的讀物，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

比如，在開(kāi)展《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)時(shí)，可以在班級(jí)中定期舉辦一些閱讀比賽活動(dòng)，如為學(xué)生預(yù)先規(guī)定需要在課下閱讀的“四大發(fā)明”相關(guān)的書(shū)籍報(bào)刊等資料，由學(xué)生根據(jù)各自興趣進(jìn)行自主選擇，并不要求學(xué)生記錄閱讀情況，而是要盡可能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，使得學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，充分感受所閱讀文本的真正內(nèi)涵。在一周后，教師可以組織學(xué)生參與閱讀比賽，要求學(xué)生自由的表達(dá)其閱讀的想法收獲，可以為同學(xué)與教師分享其閱讀的理解與啟發(fā)等。通過(guò)這一過(guò)程，師生關(guān)系更加的融洽，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀思路更加的活躍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，顯著提升了學(xué)生的閱讀理解方面的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

四、營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生而言，在實(shí)際進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，很容易受外界各種因素的干擾，導(dǎo)致其注意力分散或者難以深入文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，為高效的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠具有一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使小學(xué)生可以輕松愉悅的投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能較好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效減輕小學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的各種壓力，避免了各種干擾因素對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不利影響。因此，教師可以利用教室資源，在教室的墻壁上張貼一些與閱讀相關(guān)的名言警句，并選擇合適的位置設(shè)立讀書(shū)角，在讀書(shū)架上擺放一些閱讀的素材和資料，便于學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，為對(duì)學(xué)生閱讀的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，要求語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參與各類(lèi)閱讀競(jìng)賽和辯論等各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀時(shí)掌握的技巧，參與相關(guān)的活動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言，為別人講述該寓言故事，充分掌握閱讀的內(nèi)容，理解寓言背后的哲理，認(rèn)識(shí)到不能依靠不勞而獲，應(yīng)依靠有價(jià)值的勞動(dòng)，創(chuàng)造美好的生活。要實(shí)現(xiàn)這一目的，以往教師主要要求學(xué)生能夠讀出課文的韻味，可以熟練的背誦課文?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀該課文的環(huán)境，促使學(xué)生可以更加深入的閱讀課文，理解課文主旨要義。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分角色，由學(xué)生適應(yīng)不同的環(huán)境，分不同角色對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以此促使學(xué)生閱讀體驗(yàn)更加豐富，而且能夠認(rèn)識(shí)到思路轉(zhuǎn)換，對(duì)于掌握閱讀內(nèi)涵所具有的價(jià)值。在此之后，學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合閱讀環(huán)境的變化，對(duì)閱讀思路及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，充分感受閱讀課文所包含的中心主旨思想。基于此，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情況，對(duì)各自閱讀方案進(jìn)行制定，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用的閱讀訓(xùn)練方法非常豐富。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于觀察和總結(jié)，發(fā)掘最為高效的推進(jìn)閱讀教學(xué)的途徑。具體來(lái)看，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照新課改相關(guān)教育教學(xué)理念，將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法更加豐富，學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步提升，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

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