新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)情況分析

高楠

摘? ?要： 關(guān)于語(yǔ)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功能和作用，各方的討論從未停止過(guò)。本文通過(guò)探討目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合特定的研究背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重新審視語(yǔ)法的地位及加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的必要性作進(jìn)一步討論，同時(shí)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法教學(xué)? ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? ?課程要求? ?探索創(chuàng)新

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

中學(xué)階段，語(yǔ)法教學(xué)被視為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，進(jìn)入大學(xué)階段后，很多人認(rèn)為教師不必再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在語(yǔ)法上，“重應(yīng)用、輕語(yǔ)法”，時(shí)下炙手可熱的交際教學(xué)法倡導(dǎo)的理念也是如此，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的份額被大大壓縮。在這種思潮和理念的影響下，有些教師專(zhuān)注于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，不再系統(tǒng)講解語(yǔ)法，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)境中“恣意生長(zhǎng)”，體會(huì)所謂的語(yǔ)言規(guī)律。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言輸入條件十分有限，造成部分學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)“營(yíng)養(yǎng)不良”。

中學(xué)階段的語(yǔ)法知識(shí)大而全，但還不足以解決和應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)中層出不窮的復(fù)雜問(wèn)題和語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ)尚不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)若對(duì)語(yǔ)法教學(xué)輕描淡寫(xiě)，則可能造成“屋漏偏逢連夜雨”的尷尬。所以語(yǔ)法教學(xué)依舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根基，只有掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)言組織規(guī)律，學(xué)生詞匯量的積累才能有的放矢;標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音訓(xùn)練才能傳達(dá)邏輯準(zhǔn)確、層次清晰的語(yǔ)意。

二、語(yǔ)法教學(xué)面臨的現(xiàn)有挑戰(zhàn)

每種語(yǔ)言客觀上都有內(nèi)在規(guī)律，并不在于是否有文字形式，是否有人對(duì)其進(jìn)行研究，當(dāng)人們開(kāi)始使用語(yǔ)言溝通時(shí)，規(guī)律性就已悄然發(fā)揮作用，幫助人們輸出合乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言。即使是沒(méi)受過(guò)什么教育的人，也能純熟地通過(guò)口語(yǔ)的方式表達(dá)自己的想法和感受。因?yàn)槿藗儚倪扪綄W(xué)語(yǔ)時(shí)，就在實(shí)踐中自然地構(gòu)建第一語(yǔ)言的各種規(guī)則，這些規(guī)則正是通常人們講的“語(yǔ)感”。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)它為“定型的語(yǔ)言習(xí)慣”。復(fù)旦大學(xué)中文系教授劉大為說(shuō)過(guò)：“具體語(yǔ)句處在意識(shí)活動(dòng)的表層……很難意識(shí)到它的存在。”功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday認(rèn)為：交際是語(yǔ)言知識(shí)的源泉，第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。

有些語(yǔ)言學(xué)家和高校教師認(rèn)為語(yǔ)言不是靠學(xué)語(yǔ)法學(xué)會(huì)的，而是靠應(yīng)用、靠交際訓(xùn)練掌握的，語(yǔ)法教學(xué)不必加強(qiáng)，足夠交際即可。從二十世紀(jì)末開(kāi)始，類(lèi)似的思想逐漸成為交際教學(xué)法盛極一時(shí)的主要原因，影響了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展。但是第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程存在諸多差異：語(yǔ)言刺激程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展水平等都無(wú)法同等地復(fù)制第一語(yǔ)言獲得過(guò)程。

研究證明，“小孩學(xué)話的發(fā)展過(guò)程與身體的發(fā)育過(guò)程是統(tǒng)一的，基本上是在6歲以前，過(guò)了此‘臨界期，語(yǔ)言能力的獲得就比較困難了”。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，良好的語(yǔ)境可以通過(guò)后天創(chuàng)造，師資問(wèn)題可以有針對(duì)性地解決，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金期這一重要條件無(wú)法再次滿(mǎn)足，因此對(duì)于成人而言，語(yǔ)法教學(xué)的作用至關(guān)重要。掌握語(yǔ)法即掌握了語(yǔ)言組織規(guī)律，對(duì)規(guī)則的認(rèn)知越準(zhǔn)確、越深刻，越有助于舉一反三，越容易在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

三、語(yǔ)法教學(xué)要因勢(shì)利導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，一些學(xué)校教育機(jī)構(gòu)采用的是傳統(tǒng)教科書(shū)式的語(yǔ)法教學(xué)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段后，隨著外語(yǔ)資料閱讀量的不斷擴(kuò)大，所見(jiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象日益增多，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于相當(dāng)一部分語(yǔ)言?xún)?nèi)容和現(xiàn)象已經(jīng)無(wú)法做出有效的解釋?zhuān)档土藢W(xué)生對(duì)語(yǔ)法講解的信任度，削弱了學(xué)生研習(xí)語(yǔ)法的興趣。比如，I will go to see the film this evening. 是再平常不過(guò)的陳述句表達(dá)形式，但是在美式英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)中，兩個(gè)連續(xù)發(fā)生動(dòng)詞的部分，往往很難見(jiàn)到不定式符號(hào)to的影子，通常只需要說(shuō)成I will go see the film...，這種表達(dá)方法在基礎(chǔ)語(yǔ)法部分應(yīng)該算非主流的用法，對(duì)一般學(xué)生的理解力和接受程度會(huì)造成一定的障礙，理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間存在不小的差距。

因此，隨著實(shí)際教學(xué)需要的不斷變化，及時(shí)尋找并設(shè)計(jì)貼合學(xué)生需求的語(yǔ)法教學(xué)方式，需要把握好語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)重要因素：

（一）學(xué)生的自身特點(diǎn)

不同年齡、不同語(yǔ)文水平、不同教育背景甚至不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是影響教學(xué)方法設(shè)計(jì)的因素。心理認(rèn)知理論認(rèn)為，中學(xué)階段的孩子對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)知和理解有一定困難，很難通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)舉一反三形成有效反饋;大學(xué)及成人學(xué)習(xí)者具備更強(qiáng)的理解力和抽象邏輯思維，輔以形象生動(dòng)的情景練習(xí)可以加速語(yǔ)言接受過(guò)程、提高語(yǔ)言使用準(zhǔn)確性。所以，針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要以充分尊重他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，采用貼合大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，更有利于語(yǔ)法對(duì)學(xué)生已有知識(shí)庫(kù)的修復(fù)和提升。比如：有些語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)用漢語(yǔ)講解很難使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解立體化、形象化，并深刻地印記在腦海里。針對(duì)這樣的情況，英語(yǔ)教師可以利用圖片、模型、道具及表演等使其立體化。學(xué)生對(duì)名詞性從句分支出來(lái)的主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句的作用和功能理解比較混亂，影響學(xué)生對(duì)于名詞性從句的掌握。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體想象力的差異性，隨著教師的講解，每個(gè)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面將不統(tǒng)一，給名詞性從句的教學(xué)造成一定的障礙。此時(shí)教師可以以家庭成員為例，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的情境，使學(xué)生可以“看”到連詞所謂的主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句或者同位語(yǔ)從句其實(shí)好比家庭里的每一個(gè)成員，都屬于名詞性從句，具有名詞性概念的特點(diǎn)和性質(zhì)，只是放在句子中不同的位置上，便具有了不同的功能和名稱(chēng)，就好比家庭里的同一個(gè)人，可能是別人的子女，可能是別人的父母，也可能是別人的兄弟姐妹，一切稱(chēng)謂都和這個(gè)人所處的情境位置相關(guān)聯(lián)，這樣再講名詞性從句就方便多了。如果再配上表示思路的簡(jiǎn)圖，效果就會(huì)事半功倍。

有的語(yǔ)法項(xiàng)目只可以放在某些特定的情境中，通過(guò)上下文顯現(xiàn)典型特點(diǎn)。英語(yǔ)教師可以利用有情節(jié)的表演講解。比如：對(duì)于表示猜測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞must和cant，一些學(xué)生常把cant和mustnt混為一談。為了激勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生心中的畏難情緒，引起他們的學(xué)習(xí)共鳴，使他們印象深刻，教師可以利用學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹睹麄商娇履稀吩O(shè)計(jì)一個(gè)案件分析，讓學(xué)生扮演柯南和目擊者，在案情分析時(shí)用上must、can和may三類(lèi)詞。The murderer must be him（兇手一定是他）…The girl cant have been at the crime scene then（那個(gè)女孩子當(dāng)時(shí)不可能到過(guò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)）…I did tell him “you mustnt go back home alone after drinking too much. Its too dangerous”.（我當(dāng)時(shí)確實(shí)告訴過(guò)他：“你喝多以后你不可以一個(gè)人回家。這太危險(xiǎn)了”）。在滿(mǎn)足了他們探究案情的好奇心的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的理解和掌握。

（二）學(xué)生現(xiàn)有綜合知識(shí)水平

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，是高校普遍存在的問(wèn)題。他們只滿(mǎn)足于在課堂上從教師那里獲得有限的知識(shí)，不善于主動(dòng)利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源充實(shí)課外知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的綜合知識(shí)相對(duì)貧乏，知識(shí)的深度和廣度不夠，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多不便，其中包括語(yǔ)法學(xué)習(xí)。比如Long time no see這句話，本身并不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但是100多年來(lái)在英語(yǔ)國(guó)家使用廣泛，對(duì)于這句話的來(lái)歷眾說(shuō)紛紜：一種說(shuō)法是，十九世紀(jì)末，由大批移民美國(guó)的華人勞工創(chuàng)造，成為一個(gè)美式英語(yǔ)短句。后來(lái)隨著英美間的各類(lèi)往來(lái)進(jìn)入英式英語(yǔ)的領(lǐng)域。另一種說(shuō)法是二十世紀(jì)初，中國(guó)沿海地區(qū)有很多洋人的“買(mǎi)辦”，專(zhuān)門(mén)接待外商，他們講的是一種被稱(chēng)為“洋徑幫”英語(yǔ)的“變格英語(yǔ)”，獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)。洋老板再來(lái)到中國(guó)時(shí)，一些人會(huì)用“好久不見(jiàn)”與老外雇主打招呼，受英語(yǔ)水平所限，直接翻譯成“Long time no see！”，簡(jiǎn)單明了！后來(lái)，洋人們覺(jué)得這種說(shuō)法很逗，也跟著用起來(lái)，直到傳遍全球，成了家喻戶(hù)曉的一句英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)。聽(tīng)上去滑稽，但的確是如假包換的英語(yǔ)用法。充分利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源的便利性，擴(kuò)大大學(xué)生的文化知識(shí)和素養(yǎng)儲(chǔ)備，對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的解釋和教學(xué)有極大的促進(jìn)和提升作用。

（三）課程各類(lèi)的劃分

不同課程對(duì)語(yǔ)法水平的要求不一樣。聽(tīng)說(shuō)課以訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話為主，培養(yǎng)一般的交際溝通能力;讀、寫(xiě)課程要求較強(qiáng)的邏輯性、更分明的層次感及更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖纸Y(jié)構(gòu)，要求學(xué)生具有較高的文法水平。

四、方法論與實(shí)踐的有效融合

有助于學(xué)生理解某一語(yǔ)言現(xiàn)象的理論，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的語(yǔ)法內(nèi)容，都可以應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中。需要強(qiáng)調(diào)以下三方面：形式是基本面、意識(shí)是關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)以致用是根本目的。

（一）交際法和語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)交際的有效性，并未明確語(yǔ)言的正確性要求。在新教綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平提高了、交際能力增強(qiáng)了，但語(yǔ)言的準(zhǔn)確性降低了。而單純采用講解+舉例印證的傳統(tǒng)方法講授語(yǔ)法，雖然可以在一定程度上提高學(xué)生使用語(yǔ)言的精確度，但會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和降低其興趣。兩種方法各有利弊，為什么不能取長(zhǎng)補(bǔ)短，把兩者有機(jī)地融合呢？

用交際法教學(xué)語(yǔ)法，是為了把語(yǔ)言形式更好地結(jié)合，進(jìn)一步協(xié)調(diào)好語(yǔ)法與交際原則之間的關(guān)系。D. H. Hymes認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不但應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力，而且必須懂得怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，即對(duì)不同的對(duì)象使用不同的語(yǔ)言，在不同的場(chǎng)合、不同的時(shí)間使用不同的語(yǔ)言。所以需要改變傳統(tǒng)落后的語(yǔ)法教學(xué)模式，突出實(shí)踐性和交際性原則：首先，由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容;其次，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)、多循環(huán)、逐步擴(kuò)展;再次，學(xué)以致用、邊用邊學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，而非為學(xué)而學(xué);最后，結(jié)合學(xué)生的需要、貼合學(xué)生的愛(ài)好，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)

在教學(xué)中掌握了一定語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)生被問(wèn)到一些語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，大都能回答一二，在實(shí)際語(yǔ)言使用中卻毫無(wú)語(yǔ)法意識(shí)。例如，當(dāng)問(wèn)學(xué)生be動(dòng)詞的過(guò)去式時(shí)，基本都能回答出was和were，但是落實(shí)到筆頭或者口頭時(shí)，大多還采用一般現(xiàn)在時(shí)的am、 is、 are形式。說(shuō)明部分學(xué)生缺乏語(yǔ)法規(guī)范意識(shí)，不能有意識(shí)地用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)監(jiān)控語(yǔ)言輸出。所以高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中更重要的任務(wù)是幫學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)法意識(shí)。只有具備了這個(gè)意識(shí)，才能將語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化，真正增強(qiáng)他們的文法組織能力。

（三）探索其他有效的教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法是針對(duì)不同技能培養(yǎng)的。首先，學(xué)生是語(yǔ)言規(guī)律的摸索者及自我認(rèn)知的創(chuàng)造者，所以就學(xué)生很難掌握的語(yǔ)法現(xiàn)象而言，可以在課堂上培養(yǎng)他們有意識(shí)地主動(dòng)探索語(yǔ)言規(guī)則。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教授不定式的時(shí)候，要求學(xué)生標(biāo)出文章中出現(xiàn)的不定式短語(yǔ)，先幫助搞明白不定式的用法，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法分析這些語(yǔ)言現(xiàn)象，最后讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言運(yùn)用不定式。利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生正確理解語(yǔ)言并喚起對(duì)語(yǔ)言形式的注意，舉一反三、觸類(lèi)旁通。

有些語(yǔ)法規(guī)則，演繹法可以更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握;有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象歸納語(yǔ)法規(guī)則不失為一種好辦法?？傊?，進(jìn)一步明確教學(xué)中語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的獲得在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，令學(xué)生悄然掌握語(yǔ)言的要義和組織規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性不言而喻，我們應(yīng)該使用先進(jìn)的語(yǔ)法理論更好地應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，扎實(shí)的語(yǔ)法基本功定會(huì)使學(xué)生在日后運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)受益良多。伴隨人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)知的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)顯現(xiàn)出了諸多不足，高校英語(yǔ)教師要更深入地研究語(yǔ)法理論，研究英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，發(fā)揮其促進(jìn)理解及監(jiān)控輸出的作用，保證大學(xué)英語(yǔ)良好的教學(xué)效果。

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