地方高?！敖鹫n”建設(shè)中的發(fā)展機(jī)遇與路徑探析

盧敏

摘? ?要： “金課”建設(shè)既是深化教育教學(xué)改革，提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，又是新時(shí)代中國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的迫切需要。地方高校作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，進(jìn)行“金課”建設(shè)是提高自身核心競爭力的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好契機(jī)，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。地方高校建設(shè)“金課”，要增強(qiáng)“金課”建設(shè)的理念意識，建立健全教師激勵(lì)機(jī)制;立足地方，使課程建設(shè)體現(xiàn)區(qū)域特色;開展教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量;建立動(dòng)態(tài)管理的課程質(zhì)量評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ?金課建設(shè)? ?發(fā)展機(jī)遇? ?路徑探析

習(xí)近平同志在北京大學(xué)考察時(shí)指出：“大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識、增長才干、放飛夢想的地方?！盵1]要貫徹落實(shí)習(xí)近平同志關(guān)于教育要“立德樹人”的重要論述和全國教育大會精神，落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，教育部提出了建設(shè)一流本科教育的目標(biāo)和規(guī)劃，“以本為本”成為最大的共識，課程是進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]?！敖鹫n”建設(shè)是寫好高等教育“奮進(jìn)之筆”的重要抓手和關(guān)鍵舉措。因此，必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，淘汰“水課”，打造“金課”，把建設(shè)一流本科教育，提高本科教育質(zhì)量落到實(shí)處[3]（64-66）。在新時(shí)代高等教育“變軌超車”的關(guān)鍵時(shí)期，地方高校作為高等教育質(zhì)量建設(shè)的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)地方，為區(qū)域輸送創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。關(guān)于金課的研究，大多數(shù)文獻(xiàn)從具體的某一專業(yè)或課程如“思政課”“實(shí)踐課”等角度討論如何打造金課，地方高校如果從戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌規(guī)劃全面高效開展“金課”建設(shè)，抓住自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，就有利于提高學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量和區(qū)域人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高?！敖鹫n”的內(nèi)涵

“金課”一詞最早由陳寶生在2018年6月21日舉辦的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上提出。2018年9月，淘汰“水課”、打造“金課”被正式寫入《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號）[4]（141-144）。該文件要求高校加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程管理，把課堂教學(xué)建設(shè)強(qiáng)起來、把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨后，《教育部高等教育司關(guān)于開展2019年國家精品開放課程認(rèn)定工作的通知》（教高司函〔2019〕32號）的發(fā)布，引領(lǐng)大批高校加入“金課”建設(shè)行列。

“金課”又稱為一流課程，與“水課”相對應(yīng)，教育部高等教育司司長吳巖對“金課”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，即“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！八^‘高階性，就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂‘創(chuàng)新性，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂‘挑戰(zhàn)度，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學(xué)生課下有較高要求。相反，‘水課是低階性、陳舊性和不用心的課”[5]。

二、地方高?！敖鹫n”建設(shè)中的發(fā)展機(jī)遇

1.“金課”建設(shè)是提高地方高校核心競爭力的重要抓手。

隨著高等教育的擴(kuò)張，地方高校數(shù)量增多規(guī)模擴(kuò)大，地方高校要想在競爭激烈的高等教育系統(tǒng)中突出重圍，獲得更多資源支持以推動(dòng)自身發(fā)展，就必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為自身發(fā)展的根本要義。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的問題——培養(yǎng)人。高質(zhì)量、有特色的課程能夠帶給學(xué)生最直接、最顯效的受益。“課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力是大學(xué)教師乃至一所大學(xué)的核心競爭力”[6]（72-76）。因此，高質(zhì)量的“金課”作為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，是提高地方高校核心競爭力的有力抓手。地方高校以特色“金課”凸顯特色育人，破除課程千校一面，逐步打造比較優(yōu)勢，有利于提高核心競爭力。

2.“金課”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好契機(jī)。

在國家推進(jìn)建設(shè)一流本科教育的背景下，很多地方高校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！敖鹫n”建設(shè)的推行，是本科教育開始轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，高校不僅開始對課程質(zhì)量提出更高的要求，更要求高校教師提升專業(yè)水平和教學(xué)水平[4]（141-144）。相對于重點(diǎn)高校而言，地方高校的辦學(xué)資源較為匱乏，辦學(xué)條件有限，“金課”建設(shè)促進(jìn)地方高校明確自身的辦學(xué)定位和區(qū)位特色優(yōu)勢，以“金課”建設(shè)為契機(jī)，集中主要的資源和力量，向本校優(yōu)勢學(xué)科和特色課程傾斜，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系?！巴ㄟ^建設(shè)一套科學(xué)合理、能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高、保障育人成果長久高效的‘金課制度規(guī)范及管理體系，為地方高校教學(xué)質(zhì)量提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高提供制度保障”[7]（29-32）。在新的發(fā)展形勢和政策導(dǎo)向下，推動(dòng)地方高校緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，對自身精準(zhǔn)定位，搶占“金課”建設(shè)和教學(xué)改革的制高點(diǎn)，從微觀層面著手，逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.“金課”建設(shè)是地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。

地方高校是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。地方高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入崗位發(fā)展需要的創(chuàng)新技能和能力結(jié)構(gòu)，向地方輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才，都要以相關(guān)課程的建設(shè)作為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)?！敖鹫n”的開發(fā)和建設(shè)與區(qū)域人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，是地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。

三、地方高?！敖鹫n”建設(shè)的路徑探析

1.增強(qiáng)金課建設(shè)的理念意識。

要進(jìn)行“金課”建設(shè)，首先要轉(zhuǎn)變課程建設(shè)理念，以先進(jìn)的課程理念作為課程建設(shè)實(shí)施過程中的重要指導(dǎo)思想。然而一些地方高校存在教育觀念落后、辦學(xué)特色不鮮明、辦學(xué)定位不明確等問題。長久以來，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師的教學(xué)模式逐漸固化，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，難以快速適應(yīng)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式[3]。因此，在思想認(rèn)識層面，地方高校應(yīng)當(dāng)提升教師對“金課”建設(shè)必要性的認(rèn)識，采取講座、會議研討等多種方式，深入開展關(guān)于提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“課堂革命”為主題的教育思想學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，強(qiáng)化教師群體的金課建設(shè)意識。

2.建立健全教師激勵(lì)機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量成為全體師生的一致共識。

從當(dāng)前教師對“金課”建設(shè)積極性不高的情況來看，除了受到傳統(tǒng)教育思想的影響之外，在教師個(gè)人發(fā)展考核評價(jià)方面，由于課程建設(shè)的質(zhì)量和成果顯效具有一定的滯后性，科研成果更容易量化考核，高校教師憑借科研成果能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得晉升，對“金課”建設(shè)的動(dòng)力不足。因此，高校要建立完善“金課”建設(shè)激勵(lì)機(jī)制[8]（90-96），將“金課”建設(shè)過程與教師職稱的評定和績效獎(jiǎng)勵(lì)等有機(jī)結(jié)合起來，形成有效的“金課”建設(shè)激勵(lì)機(jī)制[4]。對積極參與“金課”建設(shè)并有突出貢獻(xiàn)的教師個(gè)人和團(tuán)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮先鋒模范的帶頭作用，引導(dǎo)更多的高校教師投入“金課”建設(shè)實(shí)踐中，形成強(qiáng)大的“金課”建設(shè)合力。

3.立足地方，“金課”建設(shè)體現(xiàn)區(qū)域特色。

對于地方高校來說，在進(jìn)行金課建設(shè)時(shí)，不僅要關(guān)注挑戰(zhàn)度和高階性，還要體現(xiàn)創(chuàng)新性，創(chuàng)新性的體現(xiàn)要從深入挖掘區(qū)域特色著手。許多地方大學(xué)將一流大學(xué)的課程體系直接移植，未與本校學(xué)科歷史發(fā)展基礎(chǔ)和本區(qū)域社會發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致課程體系“千校一面”。地方高校要增強(qiáng)對人才市場需求變動(dòng)的敏感度，根據(jù)區(qū)域人才需求變化及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)，重塑“金課”建設(shè)理念。因地制宜，充分吸收地方文化特色，使課程內(nèi)容與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的新知識、新工藝密切關(guān)聯(lián)，課程建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適配[9]（58-62）。例如，可以將關(guān)于地方行業(yè)發(fā)展的最新科學(xué)研究成果和新技術(shù)充分提煉融入教案當(dāng)中，緊跟技術(shù)前沿和市場需求，使課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接[10]（39-43）?？傊詫W(xué)科歷史積淀和區(qū)位資源優(yōu)勢為依托，體現(xiàn)區(qū)域人才培養(yǎng)特色，推進(jìn)“金課”的創(chuàng)新發(fā)展。

4.開展教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

要把“金課”建設(shè)效果落到實(shí)處，及時(shí)轉(zhuǎn)變與“金課”相適配的教學(xué)理念和教學(xué)方式，地方高校要積極開展教學(xué)改革，使學(xué)生充分理解和吸收課程內(nèi)容。長久以來，我國大學(xué)課堂傳統(tǒng)授課方式以教師單向知識灌輸為主，學(xué)生主動(dòng)參與積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。打造“金課”，必須對教育思想與理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等進(jìn)行深入改革，以改革求發(fā)展[8]。“金課”建設(shè)要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適配的教學(xué)方法，充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教學(xué)內(nèi)容信息量豐富，PPT演示生動(dòng)鮮活、精煉清晰，和板書講解相得益彰。采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，避免機(jī)械灌輸。例如，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論與合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考和協(xié)調(diào)合作的能力，融入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。增強(qiáng)教師和學(xué)生之間交流與互動(dòng)的有效性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決復(fù)雜問題的多種能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維。

5.建立動(dòng)態(tài)管理的課程質(zhì)量評價(jià)體系。

“金課”建設(shè)不是一蹴而就的，需要建立合理有效的動(dòng)態(tài)評估與反饋機(jī)制。例如，建立健全課程與教學(xué)督導(dǎo)制度，設(shè)立督導(dǎo)進(jìn)入課堂聽課評課，檢測課程內(nèi)容是否與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)，是否有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行定期考核與評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤與評測，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足并進(jìn)行修正，達(dá)到“以評促教，以評促建”的目的[11]（75-78）。杜絕一勞永逸的情況，保證課程建設(shè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)水平不斷提高，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的持續(xù)增強(qiáng)。

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