理論先導(dǎo)，要素引領(lǐng)

趙春

摘? ?要： 何成剛、夏輝輝、張漢林、彭禹等編著的《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)要素、十種價(jià)值取向引導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的共性和個(gè)性，以及對(duì)澳大利亞中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的積極探索四個(gè)方面，展開研究和論述，具有很強(qiáng)的操作性，實(shí)現(xiàn)了理論與案例的結(jié)合。時(shí)至今日，書中的相關(guān)理論和案例，對(duì)歷史教師的歷史教學(xué)實(shí)踐，依舊具有指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》? ?指導(dǎo)性? ?操作性? ?實(shí)踐與理論

何成剛與夏輝輝、張漢林、彭禹等人編寫的《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》于2009年出版，書中開篇序言即對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)做了分析，并介紹了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例。以“新課程理念下的歷教學(xué)設(shè)計(jì)———以‘中國民族資本主義的發(fā)展”一課為例，結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析構(gòu)建主義理論是如何在教學(xué)中表現(xiàn)和運(yùn)用的。但未過多拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，而是選擇了一種基于實(shí)踐或案例研究的教學(xué)設(shè)計(jì)取向，對(duì)讀者而言，就像和作者平等對(duì)話，此種寫作方式相較于以往以教學(xué)姿態(tài)面向群眾的讀本有所不同，存在更大的討論空間，讀者更容易把握問題及問題解決方法，作深入思考?，F(xiàn)筆者將《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》中的相關(guān)內(nèi)容作概述，以探求中學(xué)歷史教學(xué)的正確策略，為廣大師生提供借鑒。

一、理論先導(dǎo)——《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》內(nèi)容概述

本書共五個(gè)部分，首篇為理論篇，主要探討教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類及歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、要素、流程。教學(xué)設(shè)計(jì)是溝通課程理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，同時(shí)通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以錘煉教師的實(shí)踐智慧。一堂課能否上好，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容好與否，因此教學(xué)設(shè)計(jì)越來越受到教育者的重視。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的介紹，閱讀該書的教師能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)有較為全面的了解。

其次為策略篇，對(duì)影響歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)要素進(jìn)行了詳細(xì)研究。尤其分析了“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)情分析”“教學(xué)策略”“史學(xué)理論”“課程資源”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”和“史料教學(xué)”八種環(huán)節(jié)要素。由于初、高中在歷史知識(shí)體系構(gòu)建方面存在差異，對(duì)初、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分述，探討了初、高中歷史教學(xué)應(yīng)如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系初高中歷史教材的體例，結(jié)合具體的教學(xué)案例敘述了初中通史教學(xué)設(shè)計(jì)及高中專題史教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作流程，有極強(qiáng)的針對(duì)性，為中學(xué)教師參考提供了重要資料。

其次為案例篇，列舉了十種不同價(jià)值取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，并分別用一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析，這些案例的設(shè)計(jì)者從不同角度著眼，有著不同中心的結(jié)構(gòu)、不同理論的指導(dǎo)、不同方法的運(yùn)用。就如書中所述，這些案例不全是“成功”的，但案例的設(shè)計(jì)者努力通過每一個(gè)細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)自己的意圖。這些案例的著眼點(diǎn)與設(shè)計(jì)方式并不容易借鑒引用，有合適與不合適的情況。但我們讀本書時(shí)一定要有見解，能夠根據(jù)書中提供的案例理解作者想要表達(dá)的意思，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分析和借鑒，學(xué)以致用，制作出具有自我特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后為借鑒篇，重在歸納與評(píng)述澳大利亞中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)在理念與實(shí)踐方面的積極探索，主要包括兩個(gè)方面：一是詳細(xì)探討基于不同史料類型的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，如歷史文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料等，強(qiáng)調(diào)在史料探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。二是如何搜集、組織歷史資料開展以公民教育為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并從不同角度與視角評(píng)析案例的獨(dú)到之處：其一，從歷史知識(shí)的角度切入，主要涉及歷史教學(xué)設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史、歷史證據(jù)、歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其二，從“培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力”“探究的過程與方法”兩個(gè)角度切入，探討基于不同史料類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括文本史料、電影、網(wǎng)絡(luò)史料等。其三，主要從歷史的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)角度切入，探討如何設(shè)計(jì)公民教育資源的教學(xué)活動(dòng)。末尾為參考文獻(xiàn)與后記。

二、案頭佳作——理論與實(shí)踐的結(jié)合

本書出版后對(duì)我國歷史教育界影響較大，被不少大學(xué)歷史教育專業(yè)指定為教學(xué)教材。此書把歷史教學(xué)設(shè)計(jì)歸為一門科學(xué)，認(rèn)為其具有完整的系統(tǒng)，是建立在有機(jī)融合歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性都很強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)學(xué)。因歷史學(xué)內(nèi)容具有綜合性特點(diǎn)，不僅反映社會(huì)科學(xué)的種種歷史材料，還包含自然科學(xué)各學(xué)科研究對(duì)象的歷史……歷史教育要研究社會(huì)全體成員的歷史教育問題。那么歷史教育學(xué)就是建立在多種學(xué)科的基礎(chǔ)之上的，是一門交叉的學(xué)科，它是多種學(xué)科理論綜合的產(chǎn)物[1]（22）。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，是教學(xué)實(shí)施的前提，自然教學(xué)設(shè)計(jì)也是基于這些學(xué)科之上的一門綜合性科學(xué)。但單純的科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)未免讓人覺得乏味，故作者采用大量的教學(xué)設(shè)計(jì)案例對(duì)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，為廣大師生提供了借鑒和學(xué)習(xí)。

本書內(nèi)容版設(shè)清晰，以設(shè)問的方式提煉出內(nèi)容主題，并在設(shè)問之下對(duì)問題進(jìn)行解答，每一問題之間相互關(guān)聯(lián)，形成一條邏輯線，目的明確，讀者跟隨敘述者的思路，緊抓閱讀方向，找到自己的問題所在。問題包括“是什么”“為什么”“常見問題有哪些”三個(gè)方面。如在史料教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)一節(jié)中，提出“什么是史料教學(xué)”“運(yùn)用史料教學(xué)的目的有哪些”“運(yùn)用史料教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題”問題，簡短精悍的三個(gè)問題就解決了史料教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的主要內(nèi)容，答案簡練，不像很多學(xué)術(shù)著作晦澀難懂，重點(diǎn)易抓。聯(lián)系具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行解析，更具有說服力。在案例后還對(duì)史料在教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用中常見的問題進(jìn)行了說明，可以說相當(dāng)全面，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和借鑒性。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)的水平會(huì)反映到教學(xué)過程中內(nèi)容的生成質(zhì)量上，如何教的命題最終也要落實(shí)在學(xué)生如何學(xué)的解決方案中，這就要求教師在上課時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，把學(xué)生放到主體地位，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)觀，把教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略相互融合[1]（217）。如何融合呢？這又是一大難題。“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”不同于“學(xué)會(huì)”，不管是在功能和方法上，學(xué)習(xí)指導(dǎo)都不把“如何教”作為重點(diǎn)，而是著眼于如何幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得更廣泛、更真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。即通過有效的學(xué)習(xí)過程習(xí)得知識(shí)或技能，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”就是教師通過對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中掌握方法和技能，突出學(xué)生的主體地位。本書在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)原則、要素與流程中，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的原則，并指出：教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神、關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情況下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息完成對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題。還強(qiáng)調(diào)從意義構(gòu)建的原則出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)各種復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，等等，結(jié)合具體的教學(xué)案例分析如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的原則。根據(jù)學(xué)生的特征和興趣，把問題的設(shè)置水平保持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以此為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，讓學(xué)生在豐富的歷史情境中習(xí)得知識(shí)與技能，培養(yǎng)歷史思維能力。

這本書不是純粹的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)理論著作，其中結(jié)合了許多教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析，實(shí)現(xiàn)了理論研究與案例分析的結(jié)合，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面解決一線歷史教師的困惑。理論方面，較少議論理論的意義與價(jià)值，著重理論概念的內(nèi)涵與外延;實(shí)踐層面，教學(xué)案例不只是單獨(dú)呈現(xiàn)案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中解釋、敘述，并且以敘事手法呈現(xiàn)教學(xué)案例，幫助一線教師通過閱讀學(xué)會(huì)寫作。且這些案例都是新課程改革以來的一線歷史教師的案頭佳作，具有很強(qiáng)的代表性和可讀性。這樣一本不偏重于理論的教師學(xué)設(shè)計(jì)著作，穿插大量教學(xué)設(shè)計(jì)案例，就像在一座城市當(dāng)中建了大大小小的美麗公園，讓人隨時(shí)眼前一亮，既可以欣賞無限的風(fēng)光，又可以收獲無數(shù)的驚喜。

三、要素引領(lǐng)——教學(xué)設(shè)計(jì)步驟詳解

教學(xué)設(shè)計(jì)涉及很多要素，諸如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程的第一步是分析學(xué)習(xí)需要（包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者特征的分析），只有先把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要弄清楚，才能把握教學(xué)目標(biāo)。此書指向教學(xué)設(shè)計(jì)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，更多的在于實(shí)踐層面的問題研究，對(duì)于理論敘述不多。

在書中作者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了策略分析，指出各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題和遵循的原則，結(jié)合具體案例對(duì)相應(yīng)的原則進(jìn)行了分析與詳述。但無一例外都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體的主要地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，尤其要注重學(xué)情的分析，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置都要以學(xué)生的已有知識(shí)與心理認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)。新課改以來教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師把課堂還給學(xué)生，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體分析，達(dá)到這一要求，并結(jié)合具體的片段教學(xué)案例，分析如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育科學(xué)化的重要成果之一，在將教育原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)并形成系統(tǒng)指導(dǎo)方法等方面發(fā)揮了重要的作用[1]（215）。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)本就是基于眾多理論，為了實(shí)現(xiàn)教育理論而運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)以達(dá)到教育人的目的。但教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具有很強(qiáng)的生成性和不確定性，教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)實(shí)踐者都是動(dòng)態(tài)的人，在教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)沒有預(yù)設(shè)的問題，這些問題的主題都是學(xué)生群體的映射，學(xué)生個(gè)體作為群體中的特殊存在，同時(shí)具有普遍的共性，反映出的問題具有共通性。教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問題也一樣，我們把教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)后歸為不同的類型，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)做出的預(yù)設(shè)在教學(xué)完成后會(huì)有新的生成性問題產(chǎn)生，這些問題就是以后教學(xué)設(shè)計(jì)所要注重的點(diǎn)，以此生成教學(xué)反饋。傳統(tǒng)的教案是備課形成的教學(xué)方案，表現(xiàn)為一種靜態(tài)的、比較封閉的教學(xué)文本，朱煜教授形象地把它描述為“一幅已完工的圖畫，留給學(xué)生的只能是欣賞”[2]（148）。但實(shí)際上教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種對(duì)教學(xué)要素的系統(tǒng)規(guī)劃，不是一個(gè)確定的教學(xué)方案，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程，需要在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋不斷修改和完善[3]（3），形成更加完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的真正目的。

何成剛等人編寫的這本《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》，對(duì)相關(guān)理論的敘述結(jié)合了大量教學(xué)設(shè)計(jì)案例，對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致深入的分析，直觀性和指導(dǎo)性很強(qiáng)。在具體教學(xué)案例后，對(duì)其存在的問題進(jìn)行總結(jié)評(píng)析，并總結(jié)形成一個(gè)個(gè)理論指導(dǎo)。如在學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)一節(jié)中，在案例后提出同類教學(xué)設(shè)計(jì)的常見問題：不能充分考慮學(xué)生的年齡特征、年級(jí)特點(diǎn);無視學(xué)生的班級(jí)特點(diǎn);只分析學(xué)生的相似特征，忽略差異性特征等。這充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的生成性，為廣大教師進(jìn)行教學(xué)提供了重要的參考。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓教學(xué)一目了然，還能夠比較充分地體現(xiàn)教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心。本書對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，便是這個(gè)要求的極致反應(yīng)。

四、存在的不足

對(duì)于相關(guān)理論的解釋沒有做更進(jìn)一步的剖析，蜻蜓點(diǎn)水般帶過，是難以指導(dǎo)閱讀者的理論運(yùn)用的。如史料教學(xué)這章，史料是歷史研究的基石，也是課堂教學(xué)的基本素材。作者想要通過本章內(nèi)容的論述達(dá)到挖掘、分析史料教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，但是在史料教學(xué)設(shè)計(jì)理念部分，把相關(guān)理念列舉出來，對(duì)史料屬性與史料教學(xué)的特點(diǎn)有完整明晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)史學(xué)研究的特點(diǎn)，按照一定的史學(xué)邏輯組織史料教學(xué)，確保史料教學(xué)既有其“名”又有其“實(shí)”，要將史料學(xué)的前沿認(rèn)識(shí)融入史料教學(xué)設(shè)計(jì)中，以豐富史料教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，但是“屬性”與“特點(diǎn)”是什么？怎么在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握？何為史學(xué)邏輯、史料教學(xué)的前沿？這些理念看似具體，但實(shí)際上在案例分析中并沒有做出具體說明。指導(dǎo)性并不如想象中那么強(qiáng)，問題應(yīng)該是在史料與教學(xué)設(shè)計(jì)這里，史料教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，并沒有解決這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

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