我國(guó)教師流動(dòng)研究的文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析

馮小桔

摘? ?要： 為了解教師流動(dòng)研究現(xiàn)狀，本研究分析教師流動(dòng)研究熱點(diǎn)，以教師流動(dòng)為主題獲得中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)2015年—2020年近5年核心文獻(xiàn)237篇，選擇研究工具BICOMB和SPSS對(duì)教師流動(dòng)的文獻(xiàn)數(shù)量、研究作者、關(guān)鍵詞（Keywords）等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，研究熱點(diǎn)主要集中于義務(wù)教育階段教師的流動(dòng)及教師的流動(dòng)意向、教師流動(dòng)對(duì)策及教師資源的最優(yōu)配置等方面。

關(guān)鍵詞： 教師流動(dòng)? ?SPSS聚類分析? ?研究熱點(diǎn)

國(guó)外學(xué)者通常認(rèn)為，教師流動(dòng)（teacher mobility）或稱其為教師移民（teacher migration），意為教師離職后仍選擇教育行業(yè)，轉(zhuǎn)到其他學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)任職。這類教師被稱為“流動(dòng)者”（movers）[1]（60-67）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師流動(dòng)的理解有三種觀點(diǎn)，分別為：教師流動(dòng)可以是在各級(jí)各類不同學(xué)校之間的，可以在教育行業(yè)和其他非教育行業(yè)中進(jìn)行流動(dòng);教師流動(dòng)是指在不同學(xué)校不同地區(qū)之間進(jìn)行流動(dòng);教師的流動(dòng)可分為由市場(chǎng)為導(dǎo)向推動(dòng)的“自主流動(dòng)”和以政府政策主導(dǎo)的“政策性流動(dòng)”[2]。本文運(yùn)用BICOMB文獻(xiàn)共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS 22軟件對(duì)發(fā)表教師流動(dòng)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、高頻作者和核心機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，分析生成的關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖及共詞矩陣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行多維尺度分析，能夠客觀真實(shí)地反映出作者間與機(jī)構(gòu)間的緊密關(guān)系，解讀和展望近五年來我國(guó)教師流動(dòng)研究前沿、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

1.數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源。

文章數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，為了能夠檢索到準(zhǔn)確、全面的論文，用高級(jí)檢索，以“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，采用“教師流動(dòng)”作為主要檢索入口，文獻(xiàn)類型為學(xué)術(shù)論文，共檢索出2015年1月1日至2020年9月8日期間的有效核心文獻(xiàn)237篇。這些樣本文獻(xiàn)主要涉及作者、題目、摘要、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，選擇導(dǎo)出格式NoteFirst，并將其保存為文本格式，便于進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)處理。

1.2研究方法。

用BICOMB文獻(xiàn)共現(xiàn)分析，對(duì)下載的237篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析抽取作者、關(guān)鍵詞等字段，并統(tǒng)計(jì)相應(yīng)字段出現(xiàn)的頻次，按照頻次閾值≥5，≤74截取高頻條目之后生成詞篇矩陣。用SPSS的可視化系統(tǒng)聚類，分析對(duì)象之間的距離遠(yuǎn)近，判斷類別間差異大小，把距離較近的關(guān)鍵詞聚集一起達(dá)成分析目標(biāo)，降低類別里的“差異”，放大類別間的“差異”。通過關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖（Keywords），分析我國(guó)教師流動(dòng)的研究熱點(diǎn)。

2.研究?jī)?nèi)容及結(jié)果分析

2.1發(fā)文量及來源出版物分析。

1993年，我國(guó)制定了城鄉(xiāng)教師交流制度，1994年1月開始實(shí)施《中華人民共和國(guó)教師法》，說明對(duì)教師的重視和合法權(quán)益的保障愈加明顯，用CNKI可視化分析得出1994年—2019年近10年有關(guān)“教師流動(dòng)”主題的發(fā)文量趨勢(shì)，從2008年后發(fā)文量起伏波動(dòng)比較大，按此波動(dòng)趨勢(shì)，2020年度文獻(xiàn)數(shù)量將達(dá)到30篇—59篇。本文選取2015年—2020年近5年237篇有關(guān)“教師流動(dòng)”主題的有效文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2015年“教師流動(dòng)”相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到55篇，之后逐年呈緩慢下降趨勢(shì)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策和措施保障教師流動(dòng)合理、有序地開展，2015年出臺(tái)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》，對(duì)義務(wù)教育階段的教師流動(dòng)在政策上做出了引導(dǎo)，使中小學(xué)教師流動(dòng)研究處于白熱化的狀態(tài)。在檢索教師流動(dòng)的文獻(xiàn)中，發(fā)文量前10的機(jī)構(gòu)分別為：北京師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、廣西師范大學(xué)、寧夏大學(xué)、南京師范大學(xué)及武漢理工大學(xué)，其中排名第一的為北京師范大學(xué)，達(dá)到10篇。從發(fā)文機(jī)構(gòu)的研究統(tǒng)計(jì)可知，發(fā)文量在4篇以上的研究機(jī)構(gòu)共計(jì)10所，這些機(jī)構(gòu)累計(jì)發(fā)文量是69篇，占總量的29.11%。且這10所核心機(jī)構(gòu)全部來自高校，其中師范院校所占比重較大，7所師范院校共發(fā)文53篇，占總發(fā)文量的22.36%，由此可見，師范院校是引領(lǐng)和推動(dòng)我國(guó)教師流動(dòng)改革研究的主力軍、智囊團(tuán)。與此同時(shí)，部分綜合院校的科研人員占有一定的比例[3]（22-28）。但在發(fā)文機(jī)構(gòu)中，這部分院校比例不是很大，反映出近5年學(xué)術(shù)界對(duì)“教師流動(dòng)”這一現(xiàn)狀關(guān)注度降低。

2.2高頻作者分析。

共提取到342名作者，由分析數(shù)據(jù)和表1可以看出，其中出現(xiàn)頻次在3次或3次以上的共8位作者，由高到低依次為劉進(jìn)（13篇）、沈紅（5篇）、杜屏（4篇）、李志峰（4篇）、王強(qiáng)（4篇）、夏茂林（3篇）、孫濤（3篇）、王艷玲（3篇），根據(jù)普萊斯定律，以此界定核心作者群，當(dāng)核心作者的發(fā)文量達(dá)到總論文量的二分之一時(shí)，此領(lǐng)域的核心作者群形成。由此計(jì)算可知，發(fā)表論文3篇及以上的作者即為該領(lǐng)域的核心作者，共有8位，總計(jì)發(fā)文39篇，占該領(lǐng)域總發(fā)文量的16.4557%，說明目前我國(guó)教師流動(dòng)的相關(guān)研究還未形成核心作者群[4]（69-75）。

2.3高頻關(guān)鍵詞分析。

此研究通過BICOMB軟件對(duì)237篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取、統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)資料和表2可以看出，出現(xiàn)頻次總和為949次，共獲得21個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其中最高高頻關(guān)鍵詞為“教師流動(dòng)”，共計(jì)74次，占總頻次7.7977%，位于前20名高頻關(guān)鍵詞，共出現(xiàn)167次，占總頻次17.5975%，基本上代表了我國(guó)教師流動(dòng)研究的相關(guān)熱點(diǎn)或主題。為了更直觀地了解關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)系，采用“組間連接”的聚類方法得到高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖，聚類即根據(jù)研究對(duì)象的特征進(jìn)行分類，減少研究對(duì)象的數(shù)目，把性質(zhì)相接近的事物歸為一類，結(jié)果如圖1，在聚類分析樹狀圖中，關(guān)鍵詞距離越近則表明它們之間越相似，以距離25為劃分區(qū)間，這些高頻關(guān)鍵詞大致可以劃分為6大種類，種類一：大學(xué)教師流動(dòng)、學(xué)術(shù)職業(yè)、學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng);種類二：農(nóng)村教師、影響因素、流動(dòng)意愿;種類三：高校教師流動(dòng)、“雙一流”建設(shè)、高校教師;種類四：流動(dòng)、教師;種類五：教育均衡、政策工具、鄉(xiāng)村教師、教師流失、教師流動(dòng)、中小學(xué)教師、義務(wù)教育、縣管校聘;種類六：均衡發(fā)展;流動(dòng)兒童。

2.4研究熱點(diǎn)分析。

通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞圖譜進(jìn)行聚類分析得出教師流動(dòng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師流動(dòng)有以下演變歷程：一是范圍上由校際流動(dòng)到縣域流動(dòng)再到城鄉(xiāng)流動(dòng);二是從流動(dòng)保障來看由制度規(guī)范較弱的雜亂流動(dòng)到制度規(guī)范合理、有序的高效流動(dòng)[5]（34-37）。且歸納分析可知有關(guān)“教師流動(dòng)”的研究熱點(diǎn)主要集中于義務(wù)教育階段教師的流動(dòng)及教師的流動(dòng)意向、教師流動(dòng)對(duì)策及教師資源的最優(yōu)配置等方面。運(yùn)用CNKI可視化分析，得到關(guān)于義務(wù)教育階段教師流動(dòng)這一熱點(diǎn)關(guān)鍵詞有“義務(wù)教育均衡發(fā)展”“師資均衡配置”“教育均衡”等，主要聚焦在教育均衡和師資均衡兩個(gè)方面，其中均衡包括基本均衡和優(yōu)質(zhì)均衡，可歸結(jié)為教育公平這一范疇[6]（14-16）。受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響和教育的普及，教育不公平現(xiàn)象愈發(fā)突出，城鄉(xiāng)教育差距明顯，校際差距大，教育資源分配存在問題，這也是導(dǎo)致教師流動(dòng)的部分原因。

3.研究期望

3.1多維度選擇研究方法，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

在可視化軟件尚未開發(fā)前，絕大多數(shù)學(xué)者通過定性分析的方法研究教師流動(dòng)的相關(guān)問題，定性的方法更多地注入筆者的理解與分析、歸納與整合，缺乏量化的研究方法，致使文章枯燥乏味，難以準(zhǔn)確直觀地把握研究成果。近年來，較多學(xué)者把視角轉(zhuǎn)入量化研究，用可視化軟件分析教師流動(dòng)問題研究，預(yù)測(cè)教師流動(dòng)問題發(fā)展趨勢(shì)，感知教師流動(dòng)問題熱點(diǎn)與前沿，讓結(jié)果更有說服力。

3.2促進(jìn)學(xué)術(shù)合作交流，打破“單位情結(jié)”。

通過高產(chǎn)文獻(xiàn)作者統(tǒng)計(jì)表（表1）和機(jī)構(gòu)發(fā)文量頻次及CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的作者合作共現(xiàn)圖譜分析可知，各個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)間合作少，學(xué)者與學(xué)者合作僅限于單位內(nèi)的合作。從發(fā)文機(jī)構(gòu)可知，師范院校在教師流動(dòng)研究中充當(dāng)主力軍的作用，但院校并未形成合作，由此可見，我國(guó)教師流動(dòng)研究領(lǐng)域內(nèi)作者和研究機(jī)構(gòu)間并未形成系統(tǒng)良好的合作網(wǎng)絡(luò)。因此，各作者各單位間應(yīng)該互相合作，展開學(xué)術(shù)交流，共研共創(chuàng)共享新課題，取各自本領(lǐng)之長(zhǎng)補(bǔ)教師流動(dòng)研究之短，促教師流動(dòng)研究合理有序高效開展。

3.3轉(zhuǎn)變“城市中心”流動(dòng)取向，實(shí)現(xiàn)教師資源的最優(yōu)配置。

教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，“擇校熱”不僅存在于家長(zhǎng)、學(xué)生的身上，在教師群體中也普遍存在，受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、高度集中的計(jì)劃體制影響，形成以“城市為中心”的流動(dòng)取向。政府應(yīng)加大對(duì)“三支一扶”“特崗教師”“人才引進(jìn)”等計(jì)劃的扶持力度，讓更多優(yōu)秀的畢業(yè)生群體走進(jìn)教育走進(jìn)鄉(xiāng)村。要轉(zhuǎn)變教育財(cái)政和教師人事制度向城市中小學(xué)傾斜的走向，在財(cái)政上提高教師個(gè)人收入、緩解經(jīng)濟(jì)壓力，在人事制度上注重教師個(gè)人發(fā)展空間、職稱評(píng)定，實(shí)現(xiàn)教師資源的最優(yōu)配置。讓教育普及程度由城市遠(yuǎn)高于農(nóng)村的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村教育普及程度大幅提高，讓城鄉(xiāng)兒童全民受教育轉(zhuǎn)變?yōu)槌青l(xiāng)兒童全民受優(yōu)質(zhì)的教育。

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