不憤不啟，不悱不發(fā)

徐佳佳

摘要：隨著人工智能科技的飛速發(fā)展，編程教學在全國各地如火如荼地開展，但全面普及的編程教學面臨著諸多問題，如何分清學情因材施教，成為一線信息技術(shù)教師研討的熱點。本文從“不憤不啟”“不悱不發(fā)”“舉一隅不以三隅反，則不復也”這三個學生常見的學習狀態(tài)來探究小學編程教學策略。

關(guān)鍵詞：編程教學;因材施教;策略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）011-0049-02

《論語·述而》中孔子提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！本渲小安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的意思是：“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他?！盵1]而“舉一隅不以三隅反，則不復也”意為：“如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了?！边@正好詮釋了小學階段編程教學中，學生常見的三種思維狀態(tài)。教師只有分清學生處于哪種學習狀態(tài)，才能更好地備課，才能找到恰當?shù)慕虒W策略，因材施教。下面，筆者結(jié)合信息技術(shù)編程教學的應(yīng)用實例做相關(guān)闡述。

● 不憤不啟，以開蒙激趣為基

“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時，教師應(yīng)對學生思考問題的方法適時給予引導，以幫助學生“開智”，這就是“啟”。[2]“不憤不啟”在小學編程教學中則是指：在學生沒有想努力弄明白某個問題時，就不要強加壓力，強迫他學習。編程教學必須建立在學生感興趣的基礎(chǔ)上，只有學生有了學的興致，編程教學才能順利開展。

在小學階段的編程教學中，有的教師只追求將知識點講得系統(tǒng)，講得靈活多變。結(jié)果，課堂中聽得懂、學得會的總是那么幾個思維靈活、學習能力強的學生。那些學不會的學生是什么原因“學不會”？首先，他們沒有編程學習的熱情，連學習意愿都沒有，跟他們談邏輯、思路，完全是天馬行空。其次，有些學生想學，但是覺得太難，畏懼，最終導致不自信，形成從“學不會”到“不會學”的惡性循環(huán)。因此，在小學階段普及編程教學，應(yīng)以開蒙激趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的編程興趣為要務(wù)。有了興趣，學生才能樂學、會學，進而讓他們理清編程思路，考慮解決方案，拓展編程技能，這樣才能增強學生的編程素養(yǎng)?！安粦嵅粏?，以開蒙激趣為基”這才是編程教學最應(yīng)該堅守的基本策略。

● 不悱不發(fā)，以導優(yōu)促思為引

“悱”是學生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。[3]這時，教師應(yīng)幫助學生明晰思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。有了興趣作為基石，學生就有了學習的內(nèi)驅(qū)力，再加上教師恰到好處的點睛指導，學生的編程思維就能快速提升。例如，筆者所帶的班級里有一個孩子，對編程有著強烈的興趣，報了很多編程課程。每天中午當學校午休的鐘聲響起時，他總是第一個沖到信息室，加入到編程機器人的學習中。每次訓練，他總會有各種新奇的想法跟同伴分享;每次教師一引導，他就可以有多種不同方案;每當機器人完成指定任務(wù)，他總是歡呼雀躍，興奮得手舞足蹈。

對于這類學生，教師應(yīng)采用“不悱不發(fā)，以導優(yōu)促思為引”的教學策略。教師應(yīng)發(fā)揮更多的“點睛”作用，引導學生進行更加深入的思考及學習，進而提升能力。這類學生學習力強，思維活躍，適合通過“導優(yōu)”“促思”的策略來繼續(xù)深造。

● 舉一反三，以夯實基礎(chǔ)為要

目前，教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不考慮學生的接受能力，一味地灌輸知識要點。學生還沒搞清概念，就講舉一反三，講變式，講靈活運用。這樣急于求成的教學模式，只會導致學生理解上的偏差，更無法舉一反三。

例如，在一次編程教研課上，教師給學生舉出一個用變量來記錄得分的例子，要求學生利用變量制作時間累加器，但班上只有四五個孩子完成了任務(wù)。因為時間有限，執(zhí)教教師沒有解決大部分學生的問題，而是根據(jù)原計劃繼續(xù)講解變量的靈活運用。結(jié)果到了下課，班上一半以上的學生都沒有搞清“變量”的作用。如果學生不理解“時間累加器”的實現(xiàn)原理，那么講解更難的知識點完全是徒勞無功。因為學生沒有真正理解“變量”的實質(zhì)，不明白“變量”的含義，而這一知識缺陷又會影響接下來的編程學習。

在上述這個案例中，教師沒有給學生構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)架構(gòu)，導致學生一知半解，需要靈活運用時自然是束手無策。教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上學生可以模仿教師給的例子完成學習任務(wù)，但是換個角色，或者換種場景，學生又不會創(chuàng)作了。這就是沒有把舉一反三中的“一”理清。學生如果沒有掌握這個知識點的要領(lǐng)，只是盲目地模仿，甚至抄襲代碼和命令積木，那么就無法理解這段代碼或者積木塊的作用，更談不上自主創(chuàng)作。

對于此種狀態(tài)的學生，教師首先應(yīng)該做的就是鞏固加強學生對該命令的認知，幫助學生夯實基礎(chǔ)，而不是急于求成講這個命令的變式，否則不僅激發(fā)不了學生對編程的興趣，還更增加了學生對編程學習的畏難情緒。所以在“舉一反三”前，務(wù)必“以夯實基礎(chǔ)為要”。

編程教學給一線信息技術(shù)教師帶來的是新挑戰(zhàn)，它不同于以往的計算機基礎(chǔ)知識，只要勤加練習，反復強調(diào)，就能達到勤能補拙的效果，而是需要以學生理清思路為基，以邏輯運用為輔，對學生思維有一定要求，更苛求教師“導”的藝術(shù)。編程教學應(yīng)根據(jù)學情制訂課程，切不可盲目跟風，一味追求高難度、新技術(shù)，應(yīng)以開蒙激趣為基礎(chǔ)，以導優(yōu)促思為引，以能夯實基筑為要，因材施教。有深度、有藝術(shù)的教學策略，才為編程教學保駕護航;有憤思、有悱慮的編程課程才能在信息技術(shù)璀璨星空中閃耀光芒。

參考文獻：

[1]王艷菊.淺談啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].才智，2015（02）：180.

[2]張燦玲.淺談啟發(fā)式教學[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（08）：147.

[3]都瑞.啟發(fā)式教學新探[J].文教資料，2018（11）：238-240.

本論文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于microbit的小學創(chuàng)客教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題立項號：FJJKXB20-602）研究成果。