論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略

丁謝芳

摘 要：閱讀教學(xué)的目的并不是拘泥于通過閱讀提高學(xué)生的閱讀水平，閱讀還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力和整體的素養(yǎng)以及語文的語感等相聯(lián)系，閱讀是對(duì)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。但是目前的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力及語文的整體水平都不容樂觀，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于未知事物的探索也處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。因此，本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.075

隨著教育改革的逐步深入，我國(guó)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和要求做出了一定的調(diào)整，但即便如此，仍存在一部分小學(xué)生對(duì)語文閱讀提不起興趣，閱讀數(shù)量未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較差。小學(xué)語文閱讀課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的感情、文學(xué)素養(yǎng)、語言組織和表達(dá)能力、思考能力。學(xué)生在有效閱讀的同時(shí)也能夠極大地?cái)U(kuò)充自身的文學(xué)知識(shí)容量，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)作書寫技能。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要尤其注意學(xué)生的語文閱讀能力的鍛煉，增加學(xué)生對(duì)書籍閱讀的好奇心，將被動(dòng)的、任務(wù)型的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、能力提升型的閱讀。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不足的原因

（一）閱讀教學(xué)的教案成為一種模式

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，教案是十分重要的準(zhǔn)備工作。但是課堂是有著無限可能性的，學(xué)生的思維方式也不可能是一成不變的、總是按照教案去進(jìn)行的，這就導(dǎo)致了教案和課堂的實(shí)際情況沒有辦法進(jìn)行統(tǒng)一整合。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，都是受過專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)于教案的編寫也是十分詳盡，教學(xué)的內(nèi)容也都很充實(shí)。我在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，目前存在的問題包括：一是教師完全按照教案的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)生的思想內(nèi)容并沒有很多的關(guān)注，沒有給學(xué)生留下自主發(fā)揮的思想創(chuàng)作時(shí)間。二是教案的內(nèi)容并沒有很完整地實(shí)施，很多情況下教師對(duì)于整堂課的節(jié)奏把握并不是很到位，這種情況時(shí)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握不了課堂的主題內(nèi)容。最終出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果就是實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)與教案的理想預(yù)期教學(xué)結(jié)果完全偏離。

（二）對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)的方式過于花哨

學(xué)生對(duì)于新型的教學(xué)產(chǎn)品往往都存在著一定的好奇心和求知欲，很多小學(xué)語文教師也利用這一點(diǎn)，通過一些新型的教學(xué)工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，如制作一些精美的課件、精簡(jiǎn)的微視頻等進(jìn)行閱讀教學(xué)，也有很多教師利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)。這些新穎的教學(xué)模式會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)新型教學(xué)工具的新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。但是這樣的教學(xué)模式會(huì)在一定程度上造成本末倒置的現(xiàn)象。很多的例子表明，學(xué)生對(duì)于新型電子產(chǎn)品沉迷，會(huì)出現(xiàn)過度依賴多媒體、短視頻等現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生正確的學(xué)習(xí)十分地不利。語文的閱讀教學(xué)是一個(gè)情感上的共鳴教學(xué)，雖說電子信息技術(shù)可以給學(xué)生帶來感官上的刺激，幫助學(xué)生加深印象，但是對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散并不是一個(gè)很好的工具，它會(huì)將學(xué)生的思想禁錮在一定的范圍之中，對(duì)于學(xué)生的思維邏輯發(fā)展以及提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量都是十分不利的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提升策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化思考

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、資質(zhì)悟性各不相同，一千個(gè)學(xué)生就有一千種對(duì)于文章閱讀的理解。所以說，應(yīng)試教育導(dǎo)致教育工作更加偏重于考試分?jǐn)?shù)，一些作答標(biāo)準(zhǔn)受到了一定的限制，例如一些常規(guī)的教學(xué)問答：閱讀文章——提出思考問題——學(xué)生進(jìn)行討論作答——教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。在這樣的常規(guī)互動(dòng)中，學(xué)生的閱讀不夠透徹，對(duì)文章的思考不夠深入，就會(huì)局限學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生整體閱讀思考能力為主，而非僅僅對(duì)單一問題進(jìn)行解答。閱讀的個(gè)體學(xué)生在解讀文章時(shí)，可能會(huì)從不同的角度獲取具體感受，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生理性思辨的個(gè)性化，尊重、鼓勵(lì)他們，而非直接否定學(xué)生的一些與標(biāo)準(zhǔn)不同的想法。教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用“自主閱讀——引發(fā)獨(dú)特感受——交流感受——共同積累”的方式，給予學(xué)生更多的時(shí)間閱讀文章，閱讀中主動(dòng)獲取情感體驗(yàn)，引發(fā)思考，從而取得獨(dú)特感受。接著在師生、生生共同討論，平等對(duì)話中，交流各自的閱讀感受，獲得思維啟迪，享受閱讀之樂，體驗(yàn)之樂。最后師生一起總結(jié)閱讀規(guī)律與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”只有尊重理解學(xué)生閱讀體驗(yàn)中個(gè)性化的思考，以形成性評(píng)價(jià)替代終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能更好地設(shè)計(jì)出適應(yīng)現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的辦法，以幫助學(xué)生提升閱讀能力。

（二）明確教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，語文教師一定要有明確的定位，對(duì)于學(xué)生和教師各自要扮演的角色有一個(gè)清晰的了解。在整個(gè)的教學(xué)過程中，要保證學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在整個(gè)的過程中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在這個(gè)過程中，要保證學(xué)生可以發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)于整體的學(xué)習(xí)過程，可以讓他們有自己發(fā)揮的空間。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行整體的閱讀，提出一些與課堂教學(xué)有關(guān)的問題，就是在幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師所提出的問題就是在幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索知識(shí)。同時(shí)，教師可以采用學(xué)生感興趣的說、演、畫、議，來替代教師的單一化講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其積極參與課堂實(shí)踐，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中，理解文章內(nèi)涵，得到情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，保證學(xué)生是處于參與的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果也有了很大的提升，對(duì)于語文的閱讀能力提升也起到了促進(jìn)的作用。教師應(yīng)善于為學(xué)生鋪設(shè)一片閱讀綠地，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

（三）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量

1.細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化有利于學(xué)生更好地掌握閱讀方法與技巧。一篇文章盡管有可能內(nèi)容豐富，會(huì)吸引學(xué)生閱讀興趣，但受篇幅和課時(shí)的限制不能在有限的時(shí)間內(nèi)完全呈現(xiàn)在課堂上。因此，如何將文章分成十分清晰的幾部分便于學(xué)生理解，以及這些部分如何銜接等問題都需要教育工作者深刻思考。篇幅較長(zhǎng)的文章也是分主次的，不能讓學(xué)生因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)逐漸失去了閱讀興趣，或是無法下手。細(xì)化教學(xué)內(nèi)容其實(shí)就是將文章分塊講解，同時(shí)對(duì)相關(guān)部分做擴(kuò)展。所以對(duì)于這類長(zhǎng)篇文章的閱讀指導(dǎo)，就不能面面俱到，要抓住重點(diǎn)、大膽取舍，長(zhǎng)文短教，提高教學(xué)效率。教師對(duì)于較長(zhǎng)文章的分部分講解，其實(shí)就是教學(xué)生在未來考場(chǎng)上遇到了篇幅較長(zhǎng)的文章怎樣分塊來看，這有利于增加學(xué)生對(duì)信息的整合與提取。只有將信息有條理地羅列，細(xì)化內(nèi)容，才有利于學(xué)生對(duì)最終有效信息的提取，最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生閱讀獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)。

2.增加學(xué)生的閱讀量

時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生的各方面能力都有著更高的要求，新課改對(duì)課外閱讀量的要求增加5%-8%，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力及水平提高了。部編語文新教材總主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)“三位一體”，即“教讀——自讀——課外閱讀”。學(xué)生在教師有針對(duì)性的教讀后，學(xué)會(huì)閱讀的方法，再運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法去自讀，學(xué)以致用，最后達(dá)到能進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)階段，學(xué)生的時(shí)間相對(duì)空余，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)之余，可以做一些自己喜歡的事情。因此，教師可以針對(duì)一些學(xué)生喜歡的閱讀題材進(jìn)行推薦，可以是報(bào)刊、小說等等，讓學(xué)生在空閑的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

同時(shí)，教師可以利用課堂的時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀多做一些指導(dǎo)，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，如朗讀名篇名著、好書推薦會(huì)、讀書心得交流會(huì)等。也可以組織學(xué)生到學(xué)校的圖書館進(jìn)行瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種類型和題材的書，從而選擇自己最喜歡的閱讀書目，保持讀書的好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著直接的關(guān)系。不同類型和題材的書，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，文章中的關(guān)鍵詞對(duì)于理解整篇文章來說有很大的作用，將一些關(guān)鍵詞摘取出來，并利用這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，會(huì)有助于學(xué)生理解文章。增加學(xué)生的閱讀量，在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，也完成了閱讀從量到質(zhì)的飛躍。

（四）多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，多元化的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多的電子信息產(chǎn)品都可以幫助教師進(jìn)行課堂教育。利用網(wǎng)上的一些高品質(zhì)的段子、視頻等引入學(xué)習(xí)的主題，教師可以通過輔助資料，制作一些主體明確的微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。也可以利用情景再現(xiàn)的模式來進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)。在對(duì)文章進(jìn)行整體的解讀時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，對(duì)當(dāng)時(shí)作者所處的年代，對(duì)課文的寫作背景，作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)的心境等進(jìn)行一個(gè)整體的描述，幫助學(xué)生更好地了解作者以及這篇文章，對(duì)于文章所表達(dá)的情感有更好的了解，對(duì)表達(dá)的情感進(jìn)行更好的詮釋。信息技術(shù)的多元化能夠幫助學(xué)生更好地了解作者，走近作者，與作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話與溝通，得到精神的升華。多元化的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀的興趣提高了，注意力集中了，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不及的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，導(dǎo)致閱讀有效性的提高受到了限制，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索教學(xué)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的優(yōu)化提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

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