小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善

劉巧林

摘 要：隨著新課改理念慢慢滲透到小學(xué)生素質(zhì)及文化的方方面面，當(dāng)下的小學(xué)教育對(duì)語(yǔ)文這一重要學(xué)科的授課理念有了更高要求，其中最重要的一點(diǎn)就是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。鼓勵(lì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但目前一些地方的合作學(xué)習(xí)模式存在著不夠完善的現(xiàn)象，這影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此小學(xué)語(yǔ)文老師有必要對(duì)此進(jìn)行正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;小學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.059

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有非常重要的作用，合作學(xué)習(xí)模式就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)部或小組與小組之間互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此合作完成教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠很好地鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能更加投入語(yǔ)文閱讀任務(wù)當(dāng)中。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)這一模塊中尋找創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的思維和意識(shí)，顯得尤為重要。教師在探索如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作思維的方法時(shí)，需要有耐心，并能做到持之以恒。

一、合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該伴隨著時(shí)代的變化趨勢(shì)在教學(xué)方面進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中，要盡量運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要以方法的教導(dǎo)為主，對(duì)于文章不能只理解表面意思，只有對(duì)文章進(jìn)行深入分析才能真正理解其中的深意，教師可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作或競(jìng)爭(zhēng)中更加投入到對(duì)文章的深度理解中，達(dá)到深層次理解文章的目的。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行更全面的思考，而不是局限于自己?jiǎn)我坏乃季S，這對(duì)于挖掘文章的核心思想有很大作用。

（一）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生在小組內(nèi)部更多地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，并且提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到自己的做法和行為對(duì)小組帶來(lái)的影響，在這種思想的激勵(lì)之下，學(xué)生就會(huì)更加努力為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，這樣就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在小組內(nèi)部進(jìn)行閱讀分析時(shí)，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容都不相同，這就需要大家互相發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用到小組合作中，從而大大提升小組合作的能力，也使學(xué)生的閱讀分析能力得到提升。在互相學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中，學(xué)生能夠意識(shí)到作為團(tuán)隊(duì)的一員應(yīng)該為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)將產(chǎn)生巨大的影響。

（二）培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小組合作過(guò)程當(dāng)中，小組和小組之間存在著良性競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)這種良性競(jìng)爭(zhēng)，并采取一定的措施使這種競(jìng)爭(zhēng)往積極健康的方向發(fā)展。良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而更加投入地進(jìn)行小組合作和閱讀分析。這種競(jìng)爭(zhēng)模式可以使學(xué)生從被動(dòng)接受老師所教導(dǎo)的閱讀分析內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)收集相關(guān)資料。小組內(nèi)部進(jìn)行合作探討和小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。良性競(jìng)爭(zhēng)可以突出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束之后，當(dāng)成績(jī)不好的學(xué)生感到挫折時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確指引，幫助學(xué)生將競(jìng)爭(zhēng)失敗的挫折感轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱淮胃优Φ膭?dòng)力，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。這種良性競(jìng)爭(zhēng)還能使成績(jī)不好的小組發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)的問(wèn)題或閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)加以改進(jìn)，以全面提高閱讀能力。良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠使學(xué)生的閱讀分析能力得到提升，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)自學(xué)能力

處于同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能參差不齊，有些學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，語(yǔ)文閱讀能力比較出色。但也有些學(xué)生容易受到外界的干擾，無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，但這些學(xué)生身上可能有其他閃光點(diǎn)，比如思維敏捷、想象力豐富等。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到全面提升、均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)要具備一定的方式技巧，不能任由學(xué)生按意愿分組，而應(yīng)均衡分配小組成員，保證一個(gè)小組中既有自學(xué)能力強(qiáng)的，也有自學(xué)能力弱的;既有想象力豐富的，也有思維較為遲緩的，只有這樣，合作學(xué)習(xí)的意義才能被充分發(fā)揮出來(lái)，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。

二、合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式這一創(chuàng)新的教學(xué)方法可以降低閱讀教學(xué)的難度，并且能夠保持閱讀教學(xué)的高質(zhì)量。但是這中間也存在著一些問(wèn)題，在很多方面還有待完善，這些問(wèn)題對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的有效運(yùn)用帶來(lái)不便，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要重視這些問(wèn)題，并提出解決措施。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，常見(jiàn)的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（一）教師的引導(dǎo)不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不到位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的巨大影響。當(dāng)下，一些地方開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，還是以學(xué)生自由合作為主，教師很少給出自己的意見(jiàn)或?qū)Υ诉M(jìn)行引導(dǎo)。還有一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)模式加以指導(dǎo)，教師引導(dǎo)的缺失對(duì)學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了不利的影響，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的心智發(fā)育和閱讀提升都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（二）學(xué)生的自主能力不夠

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師過(guò)于注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的教導(dǎo)，而忽視了合作學(xué)習(xí)這一模式的重要性，在學(xué)生合作階段，教師只是讓學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)方法，自己嘗試去理解一些新的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。還有一些教師只是一味地輸出理論知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行生動(dòng)有趣的引導(dǎo)講解，這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反叛心理，甚至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利，這樣就可以建立起學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和閱讀興趣。在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程中，很多老師由于沒(méi)有因材施教，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)不能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)閱讀技巧的掌握也不到位，影響了學(xué)生自主能力的有效提高。

（三）教學(xué)模式有待完善

當(dāng)下合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還屬于新型的教學(xué)方式，與已經(jīng)形成規(guī)模的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比還不夠成熟，因此很多老師并沒(méi)有把它當(dāng)作一種制度性的模式運(yùn)用在日常教學(xué)中，而僅僅將其當(dāng)成一種可有可無(wú)的教學(xué)方式，或者只在學(xué)生興趣不足時(shí)加以運(yùn)用。這些做法不利于合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的良性發(fā)展，也不利于這一教學(xué)模式發(fā)揮其提高學(xué)生閱讀能力的巨大作用。雖然這一教學(xué)模式已經(jīng)在專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，還沒(méi)有成為制度化的教學(xué)模式。一些教師雖然采用了這種教學(xué)模式，但由于沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)化的分析和學(xué)習(xí)，運(yùn)用過(guò)程中往往存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。在各種因素的制約下，合作學(xué)習(xí)模式在成為制度性教學(xué)模式的道路上困難重重。

三、完善合作學(xué)習(xí)模式

（一）加強(qiáng)教師引導(dǎo)鼓勵(lì)

合理的引導(dǎo)和互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)的過(guò)程中，可以采取多樣化的方法。小學(xué)生群體本身存在著一些差異，教師對(duì)不同的學(xué)生不能采取完全一致的指導(dǎo)方法，而應(yīng)該因材施教，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)運(yùn)用合作教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師對(duì)不同的學(xué)生要進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)講，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，多關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力。對(duì)于本身基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們多在小組合作中表現(xiàn)自己，或在小組合作中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)作用，這樣就能很好地發(fā)揮小組合作模式的作用。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自主思考

自主思考能力是合作學(xué)習(xí)模式得以有效運(yùn)用的前提，學(xué)生只有在自主思考的前提下，才能對(duì)閱讀文章有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)每篇文章有自己的理解和看法，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀分析能力加以培養(yǎng)，就能夠事半功倍，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。在自主思考的基礎(chǔ)上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生多方面、多角度地對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解，例如在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以不直接進(jìn)行講解，而是課前讓學(xué)生先自主思考所要學(xué)習(xí)的文章的意思內(nèi)容及觀點(diǎn)意義，然后布置幾個(gè)與文章有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解決，等到上課時(shí)，教師就可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后再對(duì)文章進(jìn)行解析。這樣就可以有效地鍛煉學(xué)生自主思考的能力，通過(guò)討論過(guò)程中多種觀點(diǎn)的交流碰撞，學(xué)生的合作交流能力也能得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

（三）加強(qiáng)教育宣傳

目前合作教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，因此現(xiàn)階段要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛宣傳這一模式，使小學(xué)語(yǔ)文教師重視起來(lái)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到新課改要求的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的要求，各地小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用強(qiáng)度，滿足不同類型的學(xué)生的不同需求，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，全面提升其學(xué)習(xí)素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作教學(xué)模式在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著創(chuàng)新性的作用，能夠有效提升學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及自學(xué)能力。合作教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中還存在著一些不足之處，各地教師對(duì)此要采取一定的完善措施，助力其更好地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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