小古文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐佳

摘 要：在以往應(yīng)試教育環(huán)境下，語文寫作教學(xué)的方式是不健全的，教師只注重對(duì)文章和詞語知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，形成了“高分低能”的畸形教學(xué)結(jié)果。在素質(zhì)教育深化改革形勢(shì)下，小古文閱讀在語文寫作教學(xué)中的價(jià)值逐漸凸顯出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文閱讀;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.036

閱讀和寫作是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)階段十分重要的組成部分，而小古文閱讀是語文閱讀能力的一個(gè)重要方面。小古文的特點(diǎn)是篇幅短小精煉，內(nèi)容豐富，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小古文閱讀能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩文的理解，同時(shí)通過對(duì)古詩文的深入挖掘和學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，小古文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果并不太明顯，且存在一些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)此展開分析。

一、小古文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，小古文和寫作在語文教學(xué)中的地位越來越重要，但是就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，小古文閱讀和寫作是很多學(xué)生面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深化，部編版語文教材中文言文內(nèi)容換掉了近40%的課文，在整個(gè)小學(xué)階段古詩文總數(shù)增幅達(dá)80%，占全部語文課文的近三成。由此可見，注重小古文教學(xué)是語文教學(xué)重要的發(fā)展趨勢(shì)。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)階段教材增加了小古文內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、弘揚(yáng)民族精神的重要方式。學(xué)生可以通過古詩文了解歷史文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)現(xiàn)代漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、審美賞析、寫作等能力具有重要作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的小古文閱讀能力，訓(xùn)練語感，提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)能力，掌握古文寫作知識(shí)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，在實(shí)際的小古文結(jié)合寫作教學(xué)中普遍存在一些問題。主要表現(xiàn)在：一方面，雖然一些教師對(duì)古文閱讀教學(xué)能夠引起足夠的重視和強(qiáng)化教學(xué)，但是借助小古文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面還比較薄弱，認(rèn)為對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)沒有太大意義和作用，所以忽略了小古文閱讀對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。另一方面，小古文閱讀教學(xué)方式還是較傳統(tǒng)化，主要以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動(dòng)朗讀、背誦小古文。而學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的內(nèi)化和語言運(yùn)用的遷移能力并為未得到有效培養(yǎng)，使得小古文閱讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，也無法讓學(xué)生真正體會(huì)傳統(tǒng)文化的教育意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力。

二、小古文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

在語文教學(xué)中雖然閱讀和寫作是兩部分內(nèi)容，但二者存在緊密的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生通過大量、有效的閱讀才能不斷積累寫作素材，掌握基本的寫作能力。在小古文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足實(shí)際，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，借助小古文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的小古文閱讀和寫作興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的小古文閱讀能力，提升其寫作水平。

（一）通過小古文閱讀，積累寫作素材

首先，教師在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中多會(huì)提前設(shè)計(jì)寫作主題，讓學(xué)生依據(jù)主題自主思考和聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作，此種教學(xué)在一定程度上影響著學(xué)生寫作思維的發(fā)揮，既定的主題給了學(xué)生過多的引導(dǎo)和提醒，使其思維受到局限，不能促使學(xué)生有效表達(dá)自身的真實(shí)情感。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小古文閱讀積累，可幫助學(xué)生拓展寫作思維。由于學(xué)生對(duì)于古文的理解存在不同，寫出的作品也就有所不同。如對(duì)于喜歡寫作的學(xué)生來說，通過閱讀不同的小古文可以拓展其寫作思路，找到寫作靈感，同時(shí)能夠指導(dǎo)其對(duì)古文的精髓進(jìn)行有效提煉，最終可實(shí)現(xiàn)對(duì)古文的深度閱讀和理解。對(duì)于寫作興趣度不高的學(xué)生來說，通過古文閱讀，可從中提煉語言，收集寫作素材，從而幫助學(xué)生減少寫作的難度，提高寫作積極性。

其次，通常教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的技巧和方式基本是相同的，而學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的方式也主要來源于教師的指導(dǎo)，這就使學(xué)生很難找到適合自己的寫作方式來提高寫作水平，所以學(xué)生的寫作方式和技巧比較雷同。教學(xué)中，教師通過小古文教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧，培養(yǎng)寫作能力。如在《少年中國說》（節(jié)選）中，該文是學(xué)生接觸的為數(shù)不多的散文形式的近現(xiàn)代文言文，其中不乏學(xué)生所熟知的經(jīng)典語句，如“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。此外，文章的寫作形式不拘一格，使用了比喻的修辭手法，突出體現(xiàn)了強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，表達(dá)了作者對(duì)少年中國的熱愛和贊嘆之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要注意積累文章的經(jīng)典詞句，還要注意寫作手法的運(yùn)用，如修辭方法、情感的表達(dá)等，在不斷的閱讀與積累中，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建教學(xué)方案，拓展閱讀內(nèi)容

將小古文閱讀應(yīng)用在寫作教學(xué)中是有一定難度的，需要教師安排好整體性的教學(xué)工作，從而構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)方案，逐步實(shí)現(xiàn)小古文閱讀應(yīng)用在寫作教學(xué)中的目標(biāo)。在教學(xué)開始前，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)分析，采用合理方法，從而進(jìn)行有效的小古文閱讀滲透和拓展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。在部編版教材中可設(shè)計(jì)如下方法：一是古文和現(xiàn)代文的對(duì)照拓展閱讀。如在結(jié)束《楊氏之子》教學(xué)后，教師可讓學(xué)生收集關(guān)于《晏子使楚》的文章，將兩篇文章進(jìn)行古今對(duì)照學(xué)習(xí)，也可結(jié)合教材中的成語故事收集相關(guān)的文章進(jìn)行古今對(duì)比閱讀，促使學(xué)生感受小古文的語言特點(diǎn)和藝術(shù)魅力。二是主題拓展閱讀。如在學(xué)完《伯牙鼓琴》這篇小古文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集一些關(guān)于友情的文章或古文故事等，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其拓展閱讀《俞伯牙摔琴謝知音》（作者馮夢(mèng)龍）一文，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力，還能通過對(duì)比語言特點(diǎn)使其體會(huì)文言文寫作的妙處，激發(fā)寫作欲望，調(diào)動(dòng)寫作積極性。

（三）讀演式閱讀，滲透寫作教學(xué)

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢娮x的重要性。朗讀作為小古文閱讀教學(xué)中重要的組成部分，也是語文教學(xué)的重要方式之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小古文閱讀過程中，比較傳統(tǒng)的做法是初步閱讀進(jìn)行感知、示范引領(lǐng)閱讀、劃分節(jié)奏、重復(fù)閱讀，此種方式是讓學(xué)生在知曉大意、重復(fù)閱讀中形成死記硬背的記憶，不利于滲透寫作教學(xué)。因此，需要教師對(duì)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新。如創(chuàng)設(shè)讀演式古文閱讀，即通過和課堂教學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事架構(gòu)，通過戲劇、角色扮演、即興表演促使學(xué)生發(fā)揮想象，積極表達(dá)自己的思想，進(jìn)而為寫作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要發(fā)展方向，而讀演式古文閱讀在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和提升寫作水平方面具有重要的作用。如在進(jìn)行《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)表演式情境，能夠促使學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行口頭鍛煉與表達(dá)，從而為培養(yǎng)寫作能力奠定基礎(chǔ)。

在日常寫作教學(xué)中，學(xué)生雖然會(huì)表現(xiàn)比較活躍，但是在寫作興趣和參與積極性方面卻缺乏主動(dòng)性，從而使得寫作水平無法得到有效提高。另外，教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)側(cè)重于教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，忽略了讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，無法有效提升學(xué)生的寫作能力。通過進(jìn)行讀演式閱讀教學(xué)，一方面，可以將傳統(tǒng)枯燥的文言文知識(shí)變得通俗易懂，極大提高學(xué)生的參與熱情，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)其積極參與。另一方面，能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其小古文閱讀思維。在面對(duì)晦澀難懂的文言文時(shí)，利用讀演式閱讀創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)和表演過程中能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)古文內(nèi)容和深刻含義，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上以自己的方式進(jìn)行表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。尤其是在小學(xué)階段的小古文閱讀中，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，開展讀演式閱讀教學(xué)，有助于其深入理解文言文，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握寫作方法具有重要的意義。

（四）探究古文語言，深化寫作教學(xué)

小古文閱讀如何在寫作教學(xué)中發(fā)揮作用，不僅僅是要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生將其中的內(nèi)容或?qū)懽鞣绞睫D(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆绞剑瑥亩鴮?shí)現(xiàn)深化寫作教學(xué)的目的。小古文是通過文言文的形式所展示出來的，文言文作為我國特有的文字，其特點(diǎn)是精煉傳神，一直以來受到人們的喜愛，其語言特點(diǎn)獨(dú)具魅力，生動(dòng)形象，說理論據(jù)思路清晰明確，用詞典雅厚重，是非常值得人們深入學(xué)習(xí)的。在高考作文中，有的學(xué)生通過模仿文言文寫作風(fēng)格而獲得比較高的分值。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生文言文寫作風(fēng)格，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平具有重要的影響。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文語言進(jìn)行深入探究，進(jìn)而對(duì)古文的語言風(fēng)格進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)寫作能力。如在《兩小兒辯日》一文中，文章的寫作風(fēng)格以對(duì)話形式貫穿起來，通過兩小兒緊扣住題目的“辯”字展開對(duì)話，而兩人又各不相讓，均提出自己的依據(jù)并使用反問句式進(jìn)行辯論，增強(qiáng)了語言的辯論性。另外，兩人運(yùn)用比喻的方式使語言更加生動(dòng)形象，“如車蓋”“如盤盂”從視覺角度生動(dòng)體現(xiàn)了太陽大小形狀，“如探湯”從觸覺角度體現(xiàn)了太陽在中午時(shí)的灼熱。在課程學(xué)習(xí)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照此文語言特點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

總之，小古文閱讀在引導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮十分重要的作用，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)，又能為寫作積累豐富的素材，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。此外，通過創(chuàng)新古文閱讀方法教學(xué)，即運(yùn)用讀演式閱讀教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語言環(huán)境的運(yùn)用和提升寫作能力方面，有明顯的教學(xué)效果，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力得到明顯提升。

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