高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究

李霞

摘 要：高中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要階段，教師此時應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提升語文素養(yǎng)。在對待寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的議論文寫作能力。語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成積累寫景素材的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧。本文試為高中語文教學(xué)成熟化發(fā)展貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);寫作教學(xué);語文寫作;創(chuàng)新教育

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.034

學(xué)生在高中階段面臨著高考的壓力，作文教學(xué)是學(xué)生發(fā)揮想象力的地方。但是現(xiàn)在部分高中議論文教學(xué)模式化嚴重，學(xué)生普遍缺少自己的想法。這與教師的教學(xué)方式有關(guān)，模式化的評分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致許多學(xué)生的作文個性受阻，可讀性低。本文將研究高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一、語文教師需要增加學(xué)生練習(xí)的機會

多讀多寫是提高閱讀與寫作水平的最佳途徑，也是最便捷的途徑，只有學(xué)生閱讀與寫作經(jīng)驗豐富后，才會有自己的閱讀寫作方法，才會為學(xué)生的真實寫作能力提升提供可能。教師促進學(xué)生多讀多寫，可以體現(xiàn)在每一天的作業(yè)中。

教師可以讓學(xué)生每天以一句話或者是一段話的方式，寫日記記錄每天的所得所感，當(dāng)然，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)該考慮到針對不同類型學(xué)生要因材施教，對于喜愛讀詩的學(xué)生，就可以讓他們以詩的方式記錄，教師不要在題材上多加要求，以提高學(xué)生的寫作興趣為主。在日常閱讀訓(xùn)練中，高中教師可以在每次語文課上課前，進行每日一句的分享，每日一句可以是修辭優(yōu)美的句子，也可以是蘊含簡單哲理的句子，可以是名人名言，也可以是關(guān)于文學(xué)知識的小知識點。

在高中語文能力創(chuàng)新教學(xué)中，部分語文教師對課堂寫作中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)定位不夠明確，教師應(yīng)該采取多種多樣的語文綜合活動，不斷啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作，并提高自身教學(xué)素質(zhì)。高中語文教師應(yīng)該盡最大可能地幫助學(xué)生，運用多種語文綜合寫作方法創(chuàng)新活動，提升學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)思維。同時，高中語文教師可以把握語文綜合寫作能力創(chuàng)新中的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生放在各個語文創(chuàng)新寫作教學(xué)的主體地位。由此，高中語文教師應(yīng)該保證語文綜合創(chuàng)新寫作活動多樣化與多彩化，重視語文寫作知識運用環(huán)境等，讓學(xué)生通過獨立討論，分階段討論，各個班級互動討論等，從多方面、多領(lǐng)域進行相關(guān)的語文寫作創(chuàng)新訓(xùn)練，以便于幫助學(xué)生提高語文創(chuàng)新寫作能力。

二、高中語文教師需要建立新作文教學(xué)的觀念

作文體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力，而新課改要求要提升學(xué)生的綜合能力，教師要擺脫作文應(yīng)試的觀念，避免為了達到教學(xué)大綱的要求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有假大空作文時，要以委婉的方式指出，更新作文教學(xué)的觀念，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

高中語文寫作綜合創(chuàng)新課教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握作文寫作綜合創(chuàng)新課的各個教學(xué)課程創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，教學(xué)實踐創(chuàng)新以及教學(xué)練習(xí)創(chuàng)新，減少實際的教學(xué)障礙，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，并拓展相關(guān)的語文寫作實踐活動。大多數(shù)高中生剛開始擁有基本的語文寫作欣賞實踐應(yīng)用能力，但學(xué)生的語文寫作思考能力，語文寫作實際操作能力等水平并不太高。在高中語文寫作學(xué)習(xí)過程中，高中生語文寫作思考能力，語文寫作實際操作能力并不容易提升。因此，高中語文教師應(yīng)通過鼓勵措施，幫助學(xué)生理解所學(xué)的語文寫作實踐創(chuàng)新內(nèi)容，揭示語文寫作內(nèi)在的知識點，以及實際活動中存在的路徑障礙。高中語文教師應(yīng)該和學(xué)生一起不斷加強語文寫作創(chuàng)新能力的模擬訓(xùn)練，幫助學(xué)生抓住好的語文寫作知識點，以及語文寫作實際操作方法，改變過去不重視寫作課堂“創(chuàng)新教育”教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀。

另外，高中語文教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文寫作實際創(chuàng)新情況，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的語文寫作理解與欣賞目標(biāo)。由此，在教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，教學(xué)實踐創(chuàng)新以及教學(xué)練習(xí)創(chuàng)新之中，教師應(yīng)重視學(xué)生的語文寫作綜合創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生克服語文寫作思考的障礙。在利用創(chuàng)新寫作路徑的實際教學(xué)中，語文教師對學(xué)生語文寫作水平的充分培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的語文知識與寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合寫作能力。這要求高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去綜合思考語文知識，重視語文創(chuàng)新實踐，從多個方面把握語文創(chuàng)新活動和學(xué)生本身語文知識的聯(lián)系，巧妙地增加學(xué)生的語文綜合寫作訓(xùn)練，采取多種基于創(chuàng)新路徑的語文寫作訓(xùn)練方式，從而讓更多的學(xué)生把握好語文創(chuàng)新寫作路徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察與反思習(xí)慣

高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，因為作文源于生活，優(yōu)秀的作文能夠從生活中發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗。鍛煉學(xué)生寫景、寫人的能力，能夠提升學(xué)生的描寫能力，提升其作文的感染力。

語文寫作中的觀察就是多閱讀，讀和寫一直以來都是相輔相成的。通過讀，人們學(xué)會了了解這個世界，放眼展望未來;通過寫，人們可以將發(fā)生的一切記錄下來，大到歷史更迭、小至柴米油鹽。同時，寫作和閱讀在高考語文中的分值也不容小覷，因而教師要提高學(xué)生的寫作能力，要培養(yǎng)學(xué)生通過對優(yōu)秀語篇語段的閱讀，學(xué)習(xí)寫作的行文思路、修辭手法，以及描寫角度等抽象的寫作技巧。通過語文閱讀與寫作互動性教學(xué)，提升學(xué)生對文字的運用能力，自然語文成績和學(xué)習(xí)效率也會有所提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀預(yù)知將來可能要進行寫作的對象，有效提高學(xué)生預(yù)知寫作能力的方法，就是通過大量閱讀積累語感，增強學(xué)生對語言的運用能力。大量實踐表明，想要更好地提高學(xué)生的語文寫作成績，在高中語文教學(xué)中，通過提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，對提高寫作成績有很大幫助。因此，需要教師在課堂教學(xué)中將閱讀同寫作之間的互動性結(jié)合課本知識傳授給學(xué)生，這樣既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于將抽象的語文寫作手法具體化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

語文教育在很大程度上就是人文精神的教育，人文精神主要是對人與人之間關(guān)系的探索，豐富的人文精神，有利于學(xué)生成為一個更好的、優(yōu)秀的人，也更加有利于學(xué)生的個人生活。但是高中的學(xué)生對于語文教育的重視不足，存在著興趣缺位的現(xiàn)象，所以，高中語文寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

例如，教師可以從簡單的古詩詞入手，因為古詩詞擁有豐富的意境之美，將浪漫的古詩詞結(jié)合學(xué)生的個人體驗進行講解，則將會使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而豐富他們的精神世界，培養(yǎng)他們的人文精神。以《詩經(jīng)》中的名篇《國風(fēng)·鄭風(fēng)·子衿》為例，詩歌意境優(yōu)美，是描繪古代勞動人民愛情的優(yōu)美詩篇，針對各年級學(xué)生對于不同文學(xué)作品不同興趣的特點，教師可以引入飽含相思之情的經(jīng)典作品，有利于學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對于《詩經(jīng)》這一古代詩歌總集的興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神提供可能。如第一句：“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？”教師在此時可以解釋本文譯文，即：青青的是你的衣領(lǐng)，悠悠的是我的思念?？v然我不曾去會你，難道你就此斷音信？這一句飽含了相思之情?！扒嗲嘧优?，悠悠我思?？v我不往，子寧不來？”這一句是說：青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。縱然我不曾去找你，難道你不能主動來？教師在講授知識時，還可以針對句中的某一些難理解的詞進行解釋，“悠悠”指的是憂思不斷的樣子，“寧”是指難道的意思，教師首先將古詩的意思傳達給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己對古詩文進行朗讀，在此時，學(xué)生則會根據(jù)白話文意思對照古文詞句，因而學(xué)生對古詩文的了解就會更多，也會加深學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的精神世界。人文精神是一種全面發(fā)展的理想，是對人格的肯定和塑造，人文精神關(guān)注人類的價值和精神表現(xiàn)，高中語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有利于學(xué)生提高自信心，肯定學(xué)生的價值，從而促進學(xué)生熱愛生活，有所追求，樹立遠大的理想，教師培養(yǎng)學(xué)生人文精神，有利于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，更加有利于滲透良好的職業(yè)行為規(guī)范，教師在講授《詩經(jīng)·國風(fēng)·鄭風(fēng)·子衿》這一篇目時，可以培養(yǎng)學(xué)生對美好感情的感悟能力，感受生活之美，從而熱愛生活，對未來充滿自信，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

五、增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣

《牧羊少年奇幻之旅》中的名句：“當(dāng)你真心渴望一件事，全宇宙都會聯(lián)合起來幫助你?！闭嫘目释氖录礊楦信d趣的事，對某件事?lián)碛惺愕呐d趣，并因此干成事業(yè)的人始終是令人羨慕的，學(xué)生在高中階段是多嘗試、廣接觸的階段，教師的良好引導(dǎo)無疑是重要的，傳統(tǒng)文化又是我們精神世界的寶貴財富，高中語文教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化滲透，使學(xué)生對待傳統(tǒng)文化興趣盎然，是當(dāng)代教育的寶貴財富。教師引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，需以課堂為主陣地。

隨著新課改的推進，高中語文教學(xué)取得了很多成績，但是當(dāng)前的語文教學(xué)模式中存在一些弊端。受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)模式忽視了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，多是采用模塊化的寫作教學(xué)，這樣的模塊化教學(xué)不利于學(xué)生提高語文成績和語言表達能力。事實上，語文學(xué)科更注重的是在大量知識儲備的前提下對語言應(yīng)用融會貫通。因此，在高中語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)不同模塊間的聯(lián)系，加強語文閱讀與寫作互動性的教學(xué)探究。教師在高中語文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多進行閱讀，多積累傳統(tǒng)文化書籍，重視閱讀與寫作互動之間的有機結(jié)合，摒棄老舊固化的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在盡可能擴大閱讀面的同時，強化訓(xùn)練，從而激活學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，根據(jù)優(yōu)秀文章中的語篇語段寫作手法等，進行學(xué)習(xí)和模仿。

六、結(jié)語

本文根據(jù)高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾個層次的建議。高中語文教師還需要根據(jù)本班學(xué)生不同的興趣特點，提出具有針對性的教學(xué)方案，不斷促進學(xué)生寫作水平的提升。

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