淺談初中語文構建群文閱讀的價值與方法

張娜

摘 要：群文閱讀是近年來新興的閱讀教學模式，其突破了傳統(tǒng)語文教學模式，是一種完全不同于以往的新型教學模式，其教育理念也不同于以往，其更能夠促進語文教學效率的提升以及學生閱讀能力的提升，對于打造高效的語文課堂有著重要價值，在語文教學的實際運用過程中，教師可以利用群文閱讀的教學理念，構建高效的初中語文課堂，促進初中語文教學效率的提升，為初中生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。基于此，本文對初中語文構建群文閱讀的價值與方法展開探討和研究。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;價值與方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.033

縱觀整個初中教育階段，語文學科始終占有重要地位，語文教學能夠增強學生的理解以及溝通能力，是其他學科學習的基礎，而培養(yǎng)學生理解能力最好的方法就是閱讀教學，怎樣有效地利用閱讀來增強學生的理解能力，提高學生的閱讀水平，是初中語文教師一直關注的問題，很多教師也在不斷通過教學方法的改革創(chuàng)新來解決。群文閱讀是一種新穎的閱讀教學方法，但其實施起來相對簡單，從群文閱讀的概念就可以看出，群文閱讀就是指教師對素材進行整理以及歸納，能夠引導學生進行同類的閱讀學習，是一種引導性的教學方法，授之以魚，不如授之以漁。這種方法能夠有效地促進初中生語文閱讀能力的提升，能夠有效促進高效課堂的構建。所以，初中語文教師可以積極利用以及推廣群文閱讀教學模式，提升語文閱讀學習的整體質量，促進初中生的自身發(fā)展。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀是指在單位時間內，對多個文本進行閱讀，并對同一議題進行探討的閱讀教學方式。其目的在于調動學生生活實際，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的閱讀精神，增強學生的閱讀理解能力以及促進學生批判性思維的培養(yǎng)。

二、群文閱讀對初中語文高效課堂構建的價值

新課標對初中生的綜合素質培養(yǎng)有了新的要求，綜合素質的培養(yǎng)能夠很大程度地提升學生與社會接軌的能力，促進其自身的發(fā)展，而通過實際的教學發(fā)現(xiàn)，在初中語文高效課堂教學的構建中，推行群文閱讀教學，能夠有效地提升整體初中生的綜合素質以及語文素養(yǎng)，促進學生的長遠發(fā)展以及長期的學習需求，并且能夠在一定程度上促進教學質量提升，對于初中語文高效課堂構建有重要價值。

（一）提升初中生閱讀基礎能力

眾所周知，自主學習能力能夠為學生的自我發(fā)展提供很大幫助，而自主閱讀習慣也能夠為初中生以后的學習提供極大的幫助，自主閱讀習慣是初中生的閱讀基礎能力，是初中生打開知識海洋寶藏的鑰匙，是學生進行長久學習的基礎，是學生自身可持續(xù)發(fā)展的基礎，因此，引導學生形成自主閱讀習慣成為每個初中語文教師的責任。而群文閱讀教學就成了最有效的教學手段，群文閱讀本身的延伸性就能有效地促進初中生自主閱讀習慣的提升。不僅如此，群文閱讀模式還能夠讓學生從多個方向和多個層面進行閱讀的擴展，促使學生理解感受能力的有效提升，使得學生能夠更好地感受到不同文章的表現(xiàn)手法，從而在一定程度上完善初中生的閱讀知識面，提升初中生的思維能力以及聯(lián)想能力，提升初中生閱讀的基礎能力，使學生在課堂上學習時能夠快速理解和消化教學內容，提升語文課堂的教學效率。因此，將群文閱讀模式納入語文教學之中，對于高效課堂建設有積極意義[1]。

（二）提高初中生的閱讀量

群文閱讀也是將學生作為主體的教學模式，其以學生的發(fā)展為出發(fā)點，結合學生的真實需求以及學生的心理特點的教學模式。同時，群文閱讀能夠讓學生獲得海量閱讀，增加學生的閱讀基礎量，在這個過程中，學生能夠逐漸掌握語文閱讀技巧，掌握技巧后又能提升閱讀效率，從而形成良性循環(huán)，這能夠更好地促進初中學生的閱讀積累，能夠讓教學更加趨于系統(tǒng)性，系統(tǒng)性的教學能夠讓初中生學會大量閱讀以及分類閱讀的方法，這種天然的優(yōu)勢能夠提高學生的閱讀效率，從而增加學生的閱讀量，能夠彌補以往學生閱讀數(shù)量的不足。這一教學方法能夠解決在以往閱讀教學中，學生會由于方法過于陳舊而產(chǎn)生閱讀障礙的問題，解決初中生“一月讀不完一本書”的問題，扎實的閱讀基礎以及知識儲備，才能夠加深初中生的語文功底，從而順其自然地提升學生的課堂效率[2]。

（三）增強初中生的語文閱讀效果

群文閱讀能夠轉變以往單調的閱讀模式，讓學生形成有計劃有目標的閱讀習慣，使閱讀更加具有針對性，有針對性的閱讀能夠使初中生在閱讀的同時注重閱讀重點，學生能夠掌握閱讀的重心，在大腦中形成知識架構，不重要的部分可以略讀，從而提升閱讀的速度和效率，學生能夠自主地把握重點內容，增進學生的閱讀效果，提高學生的閱讀自主性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀來提升自我的語文涵養(yǎng)，同時也能巧妙地解決初中生閱讀量不足的問題，極大地提升初中語文教學水平和課堂的效率，增強初中生的語文閱讀效果。

三、在初中高效課堂中構建群文閱讀的方法

（一）摒棄傳統(tǒng)教育理念

教育是需要改革來促進發(fā)展的，語文教學亦是如此，語文教學需要語文教師在實際教學探索的過程中不斷調整教學理念以及教學方案，這樣才能夠使教師的教學水平得到提升，讓語文教師的教學更加科學化和專業(yè)化，教學的進步才能夠促進學生學習的進步，從而提升語文課堂教學效率。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師可能很難從傳統(tǒng)的理念轉變?yōu)槿何拈喿x理念[3]。因此，需要增強教師層面的宣傳工作，讓教師意識到進行群文閱讀教學的必要性。與此同時，初中語文教師在進行群文閱讀模式的教學時，可以將群文閱讀的方法運用到每一篇課文之中，從而提升教學效果。語文教師在進行課文的閱讀教學時，不能僅限于講解一篇課文，教師可以利用線上的資源整合，通過多媒體設備，給學生尋找同類的文章進行鑒賞閱讀，對不同的文章進行賞析以及感受，從而讓學生感受到同一件事物在不同作者手中的不同展現(xiàn)形式，不但能使學生掌握到鑒賞閱讀的方法，還能夠增加學生的閱讀量，百利而無一害。通過運用不同的學習素材以及多種描寫手法，可以激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，從而提升學生的積極性，促進課堂效率的提升，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎[4]。

（二）建立小組合作模式

一個人的閱讀能力是有限的，群文閱讀都具有一定的時限性，想要打破這一僵局，在有限的時間內做到群文閱讀的效率最大化，語文教師可以通過建立合作學習小組的方式來解決這一問題，這種合作學習的方式能夠將小組內部的群文學習進行整合，使群文閱讀的效果最大化。而構建高效語文課堂的關鍵就是需要以學生發(fā)展為中心，尊重學生，尊重學生的學習成果，這一點在小組合作學習中能夠得到充分體現(xiàn)。另外，初中語文教師在實際學習小組的開展過程中，要協(xié)助學生形成相互幫助的意識，這不僅包括教師對學生的幫助，教師還要鼓勵學生之間增加交流，學習能力強的學生幫扶學習能力弱的學生，同學之間的交流還會形成一定的良性競爭關系，增加學習能力較弱學生的學習積極性，從而促進其自身的發(fā)展。

（三）營造愜意的閱讀環(huán)境

合適的閱讀環(huán)境能夠促進初中生的語文閱讀學習，因此，初中語文教師要盡可能地給學生創(chuàng)造一個愜意的閱讀環(huán)境，這樣才有利于群文閱讀的順利開展。在童話類文章的教學過程中，初中語文教師可以先讓學生對文章進行閱讀，隨后可以利用多媒體設備為學生放映同類型的童話作品，讓學生感受到這類童話寫作手法，文章的意境，以及其背后的深刻寓意。童話類的文章本身就比較容易理解，并且相對來說更為有趣，能夠很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的印象更加深刻，對閱讀的理解也更加形象，其可以提高學生的學習興趣，也能夠讓學生在課后自主進行相關文章的學習，拓展學生的視野。因此，在實際的群文閱讀教學過程中，教師要利用現(xiàn)有的資源為學生營造愜意的閱讀環(huán)境，提升語文課堂的教學效果。

（四）提升學生的自主拓展能力

初中語文教師在進行群文閱讀的實際教學中，要讓學生自主進行拓展性的閱讀，這能夠在很大程度上提升學生的自主學習能力，為學生可持續(xù)的閱讀學習奠定一定的基礎。當學生能夠掌握到自主拓展閱讀的能力時，自然也就擁有了良好的閱讀習慣。為了能夠達到這樣的目標，教師在引導學生進行群文閱讀時，不僅可以進行同類型的文章展示以及粗略的學習，還可以通過開展一系列的主題拓展活動，如開展“雜文鑒賞”“走進名人”“童話故事仿寫”等主題拓展閱讀活動，也可以開展“感恩母親”等貼近生活的拓展閱讀活動，通過完成這些拓展閱讀活動，能夠讓學生形成自主拓展閱讀的習慣，每當在語文課堂教學之中需要進行新的課文學習時，學生就會自主地想到需要進行拓展研究，如果課堂上教師并未進行拓展學習，出于好奇以及長久的學習習慣，在課后或者課前，學生也會自己進行相關拓展知識的學習，從而提升課堂教學的效率。

四、結語

群文閱讀教學方法是初中語文高效課堂構建中，能夠利用的較為新穎的教學方法，這種新穎的教學方法具有較強的效果，其能夠增加學生的閱讀量，還能夠激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主學習意識的建立，提升學生的語文素養(yǎng)，降低教師在語文課堂教學中的難度。另外，初中語文教師要注意，在構建高效的群文閱讀課堂時，教師需要轉變自己的思維模式和教學理念，創(chuàng)新教學方法，以此來加強群文閱讀對高校語文課堂的建設作用，促進語文高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]劉國瓊.群文閱讀構建初中語文高效課堂[J].讀與寫（下旬刊），2020（3）：86.

[2]劉麗民.基于群文閱讀的初中語文高效課堂的構建[J].讀與寫（下旬刊）， 2019（36）：42.

[3]蔣道精.整體構建，巧設問題，提升能力——初中語文群文閱讀教學行思[J].中學課程輔導（教學研究），2018（25）：43.

[4]趙永發(fā).問渠那得清如許，為有源頭活水來——對新時期初中語文開放閱讀教學模式的有效構建[J].學周刊，2020（9）：121.