小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

李啟武

摘 要：在素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入推進(jìn)下，我國的教育教學(xué)作出了相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變，為提升教學(xué)有效性要求教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念更要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要課程對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可小覷的影響，教師為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性將小組合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用起來。本文針對(duì)我國當(dāng)前小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀探討了應(yīng)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性，以此來促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.008

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，也是學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛。由此可見，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著重要的影響，因此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就成了數(shù)學(xué)教育工作者的首要任務(wù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的背景下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性必然要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要摒棄傳統(tǒng)理念下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要革新自身的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)的模式是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新興教學(xué)模式，對(duì)提升教學(xué)有效性有著較大的作用，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，以此來提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖不如中學(xué)階段的數(shù)學(xué)一樣晦澀難懂，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說仍然具有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)中也包含著許多的抽象性與邏輯性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也并非易事。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇時(shí)不僅要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)還應(yīng)滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)還要具備相關(guān)的能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)還要提升學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。小學(xué)階段的學(xué)生極易受外部因素的影響，所以在教學(xué)中教師要做到以學(xué)生為本，將學(xué)生的興趣愛好等融入實(shí)際的教學(xué)中來。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了相應(yīng)的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生的各項(xiàng)能力以及素養(yǎng)都能得到相應(yīng)的提升。

二、我國小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且在學(xué)習(xí)中掌握一定的主動(dòng)權(quán)，在合作交流的過程中不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。學(xué)生在合作過程中通過溝通交流和取長補(bǔ)短來共同進(jìn)步，不僅提高了解決問題的速度更提高了解決問題的質(zhì)量。學(xué)生通過自身的努力解決問題對(duì)提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)成就感有重要的意義。小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還有一定的促進(jìn)作用，想要更快速地解決問題就需要全組學(xué)生的共同努力，因此也調(diào)動(dòng)了組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

雖然小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性有著重要的促進(jìn)作用，但是就目前而言小組合作學(xué)習(xí)仍存在著一定的問題。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式也只是流于形式，只是讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流。這種情況下的合作學(xué)習(xí)并不能促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。其次就是教師并沒有對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)合理的分組而是隨機(jī)分組。隨機(jī)分組對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率會(huì)產(chǎn)生消極的影響。教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)并沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行深入的思考，如此一來就難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。除此之外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)受一定時(shí)間與空間的限制，在課堂上教師的講解往往會(huì)占據(jù)課堂的大半，留給學(xué)生進(jìn)行合作交流的時(shí)間少之又少，這對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果也有著一定的影響。

三、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

想要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的有效提高，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、遺傳因素等各方面因素的綜合影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，因此進(jìn)行科學(xué)合理的小組分組能夠使組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行能力互補(bǔ)，使得學(xué)生能夠充分地展示自己能力，并且在小組范圍內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互借閱、相互幫助，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)人數(shù)應(yīng)以六人一組為宜，推選出其中領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長，也可以實(shí)行輪流擔(dān)任制度，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這不僅能夠促使學(xué)生組織管理能力得到有效提高，還能夠促使學(xué)生綜合能力水平得到較大程度的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高。

比如，教師在開展教學(xué)工作的過程中可以充分地結(jié)合學(xué)生的上課情況、作業(yè)情況以及課前預(yù)習(xí)情況等方面進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，從而將學(xué)生劃分為科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組[2]。在小組內(nèi)部，教師可以針對(duì)性地放置一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，使得學(xué)生能夠以自身帶動(dòng)小組成員，促使其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。并且可以通過小組之間相互競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組或者小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的有效提高。

（二）科學(xué)組織小組合作討論探究

小組合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，存在很大程度上的不同。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，教師以灌輸性的教學(xué)方式為主，教師在教學(xué)工作中占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講解的內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的厭惡情緒。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來講具有較強(qiáng)的抽象性，因此對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來難度比較高。灌輸式教學(xué)方式使得學(xué)生并不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，長此以往使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷下降。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠積極地圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，并且能夠在小組范圍內(nèi)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行積極的探討，從而促使自身學(xué)習(xí)效率的有效提高。在教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且跟隨學(xué)生發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生探討一些比較有意義的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)眼界得到充分的拓展。在設(shè)置數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的階梯性，要與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的熟知度，從而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究興趣的提高。

（三）注重合作教學(xué)中的師生互動(dòng)

教師和學(xué)生是教學(xué)工作開展的兩大主體，在教學(xué)工作中占有非常重要的地位，因此應(yīng)注重合作教學(xué)過程中的師生互動(dòng)問題。小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)工作開展過程中，不僅要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重師生之間的互動(dòng)交流。在教學(xué)工作開展的過程中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠有效地促使學(xué)生對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)掌握，并能夠進(jìn)行有效的反饋，在一定程度上使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效提高。同時(shí)，教師也能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握，進(jìn)而在教學(xué)工作開展的過程中進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果的提高。

（四）訓(xùn)練學(xué)生小組合作的基本方法程序

1.任務(wù)布置

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度上的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，使得學(xué)生能夠在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課進(jìn)行一個(gè)整體上的掌握;其次，布置作業(yè)能夠有效地促使學(xué)生在教師正式講解的過程中進(jìn)行針對(duì)性的聽講，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

2.提出問題

問題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究的一個(gè)關(guān)鍵性因素，因此在講課的過程中拋出適當(dāng)?shù)膯栴}能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在小組范圍內(nèi)促使學(xué)生進(jìn)行探討，能夠有效地促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等進(jìn)行深入的探究，有利于自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，并且促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步構(gòu)建。

3.教學(xué)指導(dǎo)

小組合作教學(xué)模式給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，同時(shí)教師也給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生手足無措時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于教學(xué)效率的提高也有著非常重要的作用。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問題得出結(jié)論時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。并且，教師要在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成果的提高，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。

5.課后練習(xí)

當(dāng)學(xué)生在課前、課中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，在課后同樣應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。教師可以針對(duì)各小組的實(shí)際情況布置有針對(duì)性的訓(xùn)練題，這有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育與新課標(biāo)的背景下教育教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，要求教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。合作學(xué)習(xí)的模式不僅適應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。教師通過構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組、科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)、注重師生互動(dòng)等來提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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