高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)原則及其策略

關(guān)海濤

摘 要：當(dāng)前階段，很多教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用分層教學(xué)法，發(fā)揮了諸多作用。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等都是不同的，在學(xué)習(xí)中存在兩極分化的問題，這就需要教師在教學(xué)中采取分層教學(xué)模式縮小學(xué)生間的差距?；诖?，文章深入分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)策略，以期給廣大數(shù)學(xué)教師帶來相關(guān)借鑒與參考，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);原則;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.072

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)分層指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性差異、基礎(chǔ)差異對學(xué)生進(jìn)行分層，以此為基礎(chǔ)制訂不同的教育目標(biāo)，通過分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層評價等方式，使每個學(xué)生都可以獲得發(fā)展。分層教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式之一，廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。雖然分層教學(xué)方法屬于有效的教學(xué)模式之一，但是對廣大教師來說卻具有諸多挑戰(zhàn)[1]。這一教學(xué)模式的應(yīng)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多好處，但是應(yīng)用分層教學(xué)模式的教學(xué)難點在于教師要充分了解學(xué)生，把握學(xué)生的個體差異，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分為幾個層次，之后按照分層結(jié)果實施分層教學(xué)策略。學(xué)生應(yīng)意識到分層教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上有利于提高自身的學(xué)習(xí)效率，同時也有利于教師提高課堂教學(xué)效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因

就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)存在的問題來看，出現(xiàn)這些問題的主要原因有幾個方面，即分層教學(xué)流于形式、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不足以及分層教學(xué)模式單一。下面就出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行分析。

（一）分層教學(xué)流于形式

如果部分教師在教學(xué)中為了分層教學(xué)而分層教學(xué)，就會導(dǎo)致分層教學(xué)模式流于形式，最終也很難取得理想的教學(xué)效果。調(diào)查顯示，如今很多教師在應(yīng)用分層教學(xué)方式時或多或少都存在流于形式的問題，而出現(xiàn)這種情況的原因與教師對于因材施教理解片面有著一定的聯(lián)系。所以，要想改變分層教學(xué)流于形式的問題，教師必須綜合考慮學(xué)生的差異，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，合理設(shè)計分層教學(xué)計劃，真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用[2]。

（二）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不足

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有在教學(xué)之前全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異所在，即使采用分層教學(xué)方式開展教學(xué)，必定存在分層教學(xué)目標(biāo)與分層教學(xué)方法不合理的問題，因此，就算實施分層教學(xué)模式，也很難取得理想的教學(xué)效果。這也是當(dāng)前階段數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)時面臨的一大難題。這就需要教師在教學(xué)中全面了解學(xué)生，把握不同學(xué)生的特點，并在此基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，如此才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時存在單一性問題，這會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。教師采用分層教學(xué)模式的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而單一教學(xué)方式的應(yīng)用卻違背了分層教學(xué)模式的初衷，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不利于教師開展教學(xué)活動。因此，為了提高分層教學(xué)效率，教師必須實施多元化的分層教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)分層原則

每個教師在實施分層教學(xué)之前都必須了解并尊重學(xué)生的各種差異，然后采用科學(xué)的分層原則對學(xué)生實施分層教學(xué)。但就目前的教學(xué)情況來看，很多教師并沒有注意科學(xué)分層的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生并未被分到合適的學(xué)習(xí)小組中。還有部分教師根據(jù)學(xué)生自愿的原則進(jìn)行分組，完全按照學(xué)生主觀意愿分組，而沒有考慮所組合成的小組是否有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高，導(dǎo)致分層教學(xué)并未取得理想效果。這就要求教師遵循科學(xué)分層原則，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面的因素，確保分層教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

（二）一視同仁原則

無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，教師都?yīng)一視同仁。然而教師要意識到，分層教學(xué)并不是將學(xué)生分成三六九等，而是為了使學(xué)生在適合自己的層級內(nèi)，獲得最大限度的能力提升。所以，教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，要做好學(xué)生與家長的工作，讓他們認(rèn)識到分層教學(xué)的必要性，避免打擊學(xué)生的積極性，或者是引起家長的不滿情緒，如此就違背了分層教學(xué)的初衷[3]。此外，教師需要注意動態(tài)分層，即學(xué)生在取得一定進(jìn)步后應(yīng)將其調(diào)整到上一層級中，而如果學(xué)習(xí)出現(xiàn)退步，也應(yīng)降到下一層級中，這樣才能更好地實施分層教學(xué)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)需要以學(xué)生的個體差異為前提，且要保證維護學(xué)生的尊嚴(yán)，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)給學(xué)生創(chuàng)造有利于他們發(fā)展的條件，確保班級中的學(xué)生都可以取得進(jìn)步。

（一）學(xué)生分層

教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理分層的最終目標(biāo)是讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的工作量，這就需要教師根據(jù)學(xué)生多方面的能力對學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層后，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法。但要注意，這個層次的劃分不能只從學(xué)生的考試成績考慮，還要考慮每個學(xué)生的性格特點。比如，班級中有些學(xué)生的成績相差不大，但性格存在較大差異，教師就應(yīng)該綜合考量，將其分散開來，使其能夠在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，也便于教師管理。如此，教師就可將更多的精力放在教學(xué)上，而不至于在維持課堂紀(jì)律方面花費較多時間。對于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來說，如果將其放在等級較高的層次對其學(xué)習(xí)來說難度較大，教師就可以發(fā)揮該年齡段學(xué)生具有較強好勝心的特點，將其與學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生分在同一層級中，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性[4]。除此之外，教師還需要考慮學(xué)生的心理狀況，避免學(xué)生在教師分層之后感覺被差別對待，也避免部分成績不理想的學(xué)生因為分層而產(chǎn)生自卑心理。高中階段的學(xué)生叛逆心理較強，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心與幫助，讓學(xué)生真切感受到溫暖，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)。此外，教師還要不定時調(diào)整層次劃分，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進(jìn)入更高的層級，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，如此才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加努力。比如，教師將學(xué)生分為三個層次：A層是成績較好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正且學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生;B層是班級中學(xué)習(xí)成績中等，具有較強的進(jìn)取心與上進(jìn)心，但對教材中的重難點知識理解不足的學(xué)生;C層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)方法不正確且學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

新課程改革對教學(xué)過程提出了新的要求，即注重教學(xué)過程的整體性，因而需要教師在教學(xué)實踐中確定切實可行的教育目標(biāo)，對于學(xué)生的能力進(jìn)行層次劃分，在明確教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以針對每節(jié)課的內(nèi)容制訂分層教學(xué)目標(biāo)，即要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生形成獨立的思考能力，形成分析基本問題與解決基本問題的能力;要求基礎(chǔ)一般的學(xué)生通過積極思考分析及解決問題。通過設(shè)定這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，切實提高了每一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使分層教學(xué)目標(biāo)更容易實現(xiàn)。

（三）教學(xué)分層

教師在課堂教學(xué)中完成了分層教學(xué)的基本任務(wù)后，必須要明確課時作業(yè)，給學(xué)生布置下一節(jié)課要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻明確方向，且提高學(xué)習(xí)的針對性。在第二天的課堂教學(xué)中，教師要以上一節(jié)課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生作出相應(yīng)的預(yù)習(xí)反饋，以不同的預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容為基礎(chǔ)制訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，積極探索，不斷創(chuàng)新，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要鼓勵其在學(xué)習(xí)的過程中提出基礎(chǔ)性問題，并嘗試自主解決問題。這樣一來，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中都最大限度地發(fā)揮了自身潛能，在學(xué)習(xí)中獲得較高的成就感與參與感。

（四）分層評價

教師在課堂上已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，同樣的，在教學(xué)評價中也需要進(jìn)行分層。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量、課前預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行科學(xué)全面的評價，這是教師實施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師要采取恰當(dāng)?shù)姆謱釉u價使學(xué)生正確地認(rèn)識自己、定位自己，找到自己努力的方向。此外，教師在評價學(xué)生時要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生逐步得到提高并進(jìn)行自我激勵。這樣一來，學(xué)生才敢于與教師溝通，在課堂上主動表現(xiàn)自己，不斷內(nèi)化所學(xué)知識，最終才能提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)在分層教學(xué)中的高效學(xué)習(xí)。另外，教師也可以針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)性的評價，以評價的結(jié)果為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，保證每個學(xué)生都可以正確了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教師也要注意以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，確保評價的公平與客觀，如此才能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其逐步得到提高。教師要給不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行不同的肯定。這樣，學(xué)生才能不斷地完成目標(biāo)，并在此過程中樹立自信心，在課堂上更好地表現(xiàn)自己，最終實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)自我突破。

綜上所述，教師在教學(xué)中要尊重各個層次的學(xué)生，突出學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)中以學(xué)生為中心。分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。同時，對教師而言，有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生情況采取不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢?？梢姡處熆茖W(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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