高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方法與實踐

王桂蘭

摘 要：當(dāng)前時期，針對高中語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷強化學(xué)生對于語文知識的認(rèn)識和理解，還要有針對性地結(jié)合學(xué)生的知識探究不斷增強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。通過新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，要把握具體的改革要求，做好對學(xué)生的強化教育和培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。文章主要結(jié)合高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方法與實踐展開研究分析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);學(xué)生語文思維;培養(yǎng)方法與實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.033

高中語文教學(xué)過程中，做好對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和后續(xù)知識強化理解有十分重要的作用。必須要把握新時期對高中生思維能力的培養(yǎng)，做好積極有效的概述分析。文章針對高中語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法展開詳細(xì)的論述，希望對后續(xù)的高中語文知識教學(xué)有所啟發(fā)。

一、高中生培養(yǎng)思維能力的意義

學(xué)生思維能力更多的是指學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)，做好對知識的分析、綜合概括、抽象、比較的多樣化能力。其中，更多的是對知識進(jìn)行感性的加工和理解，并且轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性認(rèn)識和問題解決的能力。實際上，思維更多地包含概括和推理方面的認(rèn)識，也就是學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力。新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的語文教學(xué)提出了新的要求。教師需要對文本知識展開探究，并通過積極主動的思想和情感活動，引導(dǎo)學(xué)生增強對這部分知識的理解，實現(xiàn)對情感的感悟和深入的思考。思維能力提升也是當(dāng)前語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中階段是學(xué)生的思維能力形成的關(guān)鍵時期，所以在小學(xué)、初中的語文知識教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。

語文思維能力往往具有一定的特征，學(xué)生如果想要強化自身的思維能力，教師要幫助學(xué)生感悟知識、強化理解語文的知識內(nèi)容。在進(jìn)行語文知識教學(xué)過程中，要增強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟到不同的知識教學(xué)氛圍，讓學(xué)生共同思考知識內(nèi)容[1]。當(dāng)然，語文思維培養(yǎng)更多的是結(jié)合學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況和系統(tǒng)性的方法，進(jìn)行一定的拓展延伸，并通過對知識的探究和思考，實現(xiàn)對問題的深入探討。在教學(xué)過程中，教師并不能夠?qū)⑺械闹R全部教給學(xué)生，因此要做好對學(xué)生的滲透性引導(dǎo)，強化學(xué)生的知識理解，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為自己的理性認(rèn)識，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)中開展學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維及創(chuàng)新思維

學(xué)生思維能力各有差別，高中階段的思維方式包含形象思維、抽象思維和創(chuàng)新思維等。在進(jìn)行思維能力強化培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)以這三部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，做好對于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生通過不同的知識學(xué)習(xí)感悟到共性的問題，達(dá)到抽象出事物的本質(zhì)特征的效果。在思維意識培養(yǎng)過程中，要做好對課文的本質(zhì)性概括描述，幫助學(xué)生培養(yǎng)形象思維。在進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)過程中，要不斷強化學(xué)生的獨立性特征，尤其要注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題[2]，做好對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如在針對《致橡樹》一文的教學(xué)過程中，讓學(xué)生采取自學(xué)自省的方式，通過對文章的感悟和理解，實現(xiàn)質(zhì)疑和釋疑，促進(jìn)學(xué)生感受到詩歌題材的學(xué)習(xí)魅力，強化學(xué)生抽象思維和創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中語文思維培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)來增強學(xué)生對于文本真實的感悟。情境創(chuàng)設(shè)就是教師借助多樣化的演示和實物等資源條件，基于學(xué)生日常生活中常見的情境內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實形象的情境，不斷地強化學(xué)生的思維動機。當(dāng)然，思維動機包括內(nèi)因和外因兩個方面，借助外因來促進(jìn)內(nèi)因的作用發(fā)揮，不斷強化學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入過程中，可以通過問題情境增強學(xué)生的探究欲望，并借助問題實現(xiàn)更加高效的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生打開思維的大門，所以情境創(chuàng)設(shè)也是高中語文思維能力提升的關(guān)鍵[3]。比如在講解《我與地壇》這篇課文時，教師可以向?qū)W生提問：“‘我是誰，‘我與地壇發(fā)生了什么故事？”另外，教師可以向?qū)W生展示“燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧山也虛無，樹也縹緲……”的情境，讓學(xué)生形象地感悟出這部分內(nèi)容，通過問題情境來有效增強學(xué)生的思維變化，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判思維有積極的作用。

（三）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯性思維

在進(jìn)行高中階段思維能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確高中語文知識包含的感性思維。實際上，高中語文不僅僅有感性思維，同時也具有多樣化的邏輯性思維。另一方面，在針對學(xué)生的思維培養(yǎng)過程中，要結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況來構(gòu)建學(xué)生的邏輯性思維體系。比如在針對學(xué)生的作文評析過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的意見態(tài)度進(jìn)行相關(guān)的分組討論和教學(xué)，讓學(xué)生從文中找到根據(jù)，進(jìn)行一定的辯論。同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的知識觀點和知識見解不斷地進(jìn)行剖析和探究，不斷地強化學(xué)生的邏輯性思維。針對學(xué)生的邏輯性思維展開培養(yǎng)，能夠有效地讓學(xué)生通過語言知識的學(xué)習(xí)，強化對于文本知識的感悟[4]。實際上每一種課程的知識都是有組織邏輯的，結(jié)合學(xué)生的已有知識，形成相互連接，幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完善的結(jié)構(gòu)化的知識體系，也能夠使學(xué)生構(gòu)建起自身的邏輯思維體系，形成有規(guī)律、有內(nèi)容、有深厚內(nèi)涵的知識結(jié)構(gòu)，幫助和增強學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的求知欲

在高中階段的語文教學(xué)中，部分教師往往采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對知識內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)講解。學(xué)生在課堂上更多的是被動地學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果并不高，而且教師未結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)角度展開探究，會出現(xiàn)知識之間連接不到位的情況?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地展開知識思考分析，強化學(xué)生的求知欲，同時結(jié)合學(xué)生的知識探究情況進(jìn)行剖析，找到學(xué)生知識學(xué)習(xí)中可能存在的不足，構(gòu)建符合學(xué)生的教學(xué)方式。在進(jìn)行語文知識教學(xué)和思維培養(yǎng)過程中，要明確對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，了解到學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題后，要對癥下藥，同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的知識學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，確定相關(guān)的課題討論方式，結(jié)合學(xué)生的思維方式展開訓(xùn)練，以小組為單位進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行知識探究，從而有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文思維的進(jìn)步。

（五）加強與學(xué)生的互動溝通和交流

在進(jìn)行高中階段語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好積極有效的思考和探究。師生之間存在的距離感，往往會影響思維培養(yǎng)模式的作用和效果，所以一定要注重對學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過不同方式來實現(xiàn)更加高效的思考。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)方式，要基于學(xué)生角度展開思考探究，加強與學(xué)生的溝通、互動和探討，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。通過這種近距離的接觸，能夠增強學(xué)生的知識見解水平，并找到符合學(xué)生的思維培養(yǎng)方式，強化對學(xué)生思維方面的重點培養(yǎng)。在進(jìn)行問題討論的過程中，結(jié)合不同思維構(gòu)建起更加完善的訓(xùn)練方案，不斷地滿足學(xué)生的求知欲望，才能夠不斷地增強學(xué)生的語文思維[5]。比如，在針對《赤壁賦》《游褒禪山記》等文章的教學(xué)過程中，先向?qū)W生提問是否有學(xué)生游覽過赤壁、褒禪山等地，鼓勵學(xué)生將自己對戶外游玩的經(jīng)歷向?qū)W生講述，幫助學(xué)生增強對文章中涉及的知識內(nèi)容和表述的理解，不斷強化學(xué)生的認(rèn)知。另外一方面，通過這種互動性探究，也能夠讓學(xué)生感悟到作者創(chuàng)作過程中思想情感和意識，從而不斷增強學(xué)生的認(rèn)識。

（六）鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，教師不僅要做好課本知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的組織培養(yǎng)，讓學(xué)生通過課外閱讀把握不同文章中的表述結(jié)構(gòu)，以及其中涉及的思想情感、邏輯性思維及感性思維等，幫助學(xué)生增強對知識的概括分析和理解能力。鼓勵學(xué)生閱讀中外著名作家的作品，多元化的知識往往包含在課外知識中，通過課外閱讀能夠強化學(xué)生的記憶理解，并不斷地增強學(xué)生的知識感悟效果。通過對這些課外文作品的理解，強化學(xué)生的閱讀記憶，增強對語文知識和寫作方法的理解，不斷強化學(xué)生的思想感悟;另外還要引導(dǎo)學(xué)生通過寫讀后感的方式，不斷增強思維能力。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中，能夠培養(yǎng)起符合自己的獨立思考能力，活躍學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生用自己的思維方式來把握和明確書中的知識，這種培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方式能夠有效地強化學(xué)生的獨立思考能力。

總體來說，在高中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)能夠強化學(xué)生的知識理解效果，也能夠有效地增強學(xué)生對語文知識的結(jié)構(gòu)性理解。針對高中語文教學(xué)中涉及學(xué)生思維能力培養(yǎng)，應(yīng)該針對學(xué)生的思維能力展開分層次訓(xùn)練;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)思維能力;構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。另外，要加強與學(xué)生的互動溝通和交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而更加高效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

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