如何進(jìn)行高中英語(yǔ)有效性寫(xiě)作教學(xué)

張秀花

摘 要：高中階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占重要地位，這個(gè)階段還是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的黃金時(shí)期。英語(yǔ)作文既是學(xué)生拉開(kāi)英語(yǔ)成績(jī)差距的重要板塊，也是學(xué)生必備的一項(xiàng)綜合能力。高考中，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作占據(jù)較大的分值，由于部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)存在較多問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)?cè)斐刹焕绊懀虼烁咧须A段英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)極其重要。基于此，文章主要對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出多元化的教學(xué)方法，以促使寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量有效提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);有效性;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.024

英語(yǔ)寫(xiě)作是將英語(yǔ)作為媒介，對(duì)客觀事物進(jìn)行描述，傳遞相關(guān)知識(shí)信息，表達(dá)情感與思想的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過(guò)程。高中生寫(xiě)作能力的有效提升通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)、認(rèn)知世界、交流思想等都有重要的影響。但是在高中階段的英語(yǔ)作文教學(xué)中，寫(xiě)作教師面臨的重要問(wèn)題，主要是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅需注重學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的詞匯、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)內(nèi)容，還需要關(guān)注整篇文本的句子連貫性，這提高了寫(xiě)作教學(xué)的難度，再加上學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)無(wú)法有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的完善，致使其不愿直面寫(xiě)作教學(xué)。英語(yǔ)教師需注重自身的反省，分析學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生的寫(xiě)作興趣與信心得到有效提高，并提升學(xué)生的寫(xiě)作效率。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

1.文章寫(xiě)作的內(nèi)容空洞、言之無(wú)物。因?yàn)閷W(xué)生缺乏有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，導(dǎo)致其邏輯思維較差，對(duì)于指定話題缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與思考，在具體寫(xiě)作的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)空洞乏味、文不對(duì)題，甚至是機(jī)械套用的現(xiàn)象。特別是在寫(xiě)作應(yīng)用文時(shí)，部分學(xué)生的開(kāi)頭與結(jié)尾都是套用積累的語(yǔ)句，寫(xiě)作相對(duì)較好，中間部分卻無(wú)法進(jìn)行具體的寫(xiě)作，導(dǎo)致出現(xiàn)較多空話、大話[1]。

2.書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言缺乏、詞不達(dá)意。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)槿狈Ψe累，寫(xiě)作時(shí)句式單一，通常會(huì)使用初中時(shí)期學(xué)習(xí)的詞匯，甚至?xí)霈F(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象;部分學(xué)生還會(huì)運(yùn)用“中式”英語(yǔ)，從而影響學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。另外，由于部分學(xué)生本身對(duì)寫(xiě)作存在相應(yīng)的恐懼心理，導(dǎo)致其通常會(huì)逃避寫(xiě)作。

（二）教師方面

1.課堂時(shí)間難以保證。課堂時(shí)間通常為40—45分鐘，英語(yǔ)教師由于需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間較緊，想要留出大量的時(shí)間完成寫(xiě)作變得不現(xiàn)實(shí)。因此，教師會(huì)將寫(xiě)作任務(wù)布置成課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)作后，再對(duì)范文進(jìn)行參考[2]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作就會(huì)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.課后批改的反饋難度大。部分高中英語(yǔ)教師都會(huì)帶兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級(jí)，由于批改的作業(yè)較多，除了備課、上課的時(shí)間，教師通常無(wú)法在當(dāng)天完成作業(yè)的批改工作，這就導(dǎo)致學(xué)生作文寫(xiě)作效果的反饋不及時(shí)，影響到學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

二、高中英語(yǔ)有效性寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）基于英語(yǔ)基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)

1.寫(xiě)出正確的語(yǔ)句。對(duì)于英語(yǔ)作文而言，想要確保其寫(xiě)作質(zhì)量，不僅需具備大量的詞匯儲(chǔ)備，還需具備正確句式的運(yùn)用能力。因此，在對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生需具備豐富的短語(yǔ)與詞匯量，并能在寫(xiě)作的時(shí)候做到游刃有余?；诖耍⒄Z(yǔ)教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的短語(yǔ)與單詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在日常的短語(yǔ)與單詞教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)的短語(yǔ)與詞匯實(shí)施重復(fù)教學(xué)，以深化學(xué)生對(duì)其的記憶點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候才能更好地運(yùn)用自己所需要的詞匯與短語(yǔ)，并確保寫(xiě)作準(zhǔn)確性的提高[3]。

2.開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)生掌握豐富的短語(yǔ)與詞匯之后，還需用語(yǔ)法這個(gè)主要工具將其串聯(lián)。雖然大多數(shù)英語(yǔ)教師輕語(yǔ)法，重內(nèi)容，但是，英語(yǔ)教師不能受這種理念的影響，該理念的完善還需將句式的正確作為前提。當(dāng)然，不能將句式是否復(fù)雜作為進(jìn)行評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，需要重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上。因此，語(yǔ)句的正確通常對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)有重要的影響。同時(shí)，在日常英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師還需根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)句式實(shí)施重點(diǎn)評(píng)判。

3.教師鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生在具體寫(xiě)作的時(shí)候，通常較為費(fèi)力，因此英語(yǔ)教師需給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，還能提升學(xué)生自身的寫(xiě)作興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，需要做到：在選擇具體的寫(xiě)作題目時(shí)，盡可能選擇學(xué)生了解且感興趣的主題，這不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，還能有效降低寫(xiě)作難度，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中做到有感而發(fā)。對(duì)于作文寫(xiě)作較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師需要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者把寫(xiě)作優(yōu)異的作文分發(fā)給其他學(xué)生，促使學(xué)生互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)[4]。

4.英語(yǔ)教師盡可能運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文。教師給予學(xué)生的認(rèn)同對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有重要的激勵(lì)作用?；诖?，英語(yǔ)教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，需要準(zhǔn)確找到學(xué)生存在的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生積極改正。對(duì)于作文優(yōu)異的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

（二）基于情境教學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)

情境教學(xué)法主要指在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，這不僅有助于學(xué)生高效地理解文本，還能讓學(xué)生的心理機(jī)能實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。情境教學(xué)法通常包含圖表呈現(xiàn)、情境演示、模擬情境等，英語(yǔ)教師在具體教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)以及應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)句型，不僅可以使學(xué)生充分掌握寫(xiě)作技巧，還能實(shí)現(xiàn)自我情感的豐富，以確保英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)順利開(kāi)展與實(shí)施。同時(shí)，在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師可通過(guò)不同的寫(xiě)作主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，比如演示對(duì)話、播放視頻、玩游戲等?；诖耍趯?xiě)作課程教學(xué)中，英語(yǔ)教師可根據(jù)寫(xiě)作主題，把有關(guān)素材通過(guò)視頻、圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到主題。具體教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)相應(yīng)的主題，通過(guò)多媒體播放相關(guān)圖片和視頻，并對(duì)關(guān)鍵詞和語(yǔ)法進(jìn)行相應(yīng)的解釋?zhuān)瑸閷W(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)?？傊ㄟ^(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生具備良好的思維能力，還能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高。

（三）基于以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)

高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，需將語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)、篇章知識(shí)等作為研究的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的以讀促寫(xiě)的教學(xué)中，通常將范文作為教學(xué)切入點(diǎn)，并將范文融入具體的寫(xiě)作中。但是，范文通常有明顯的局限性，只適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，因此以讀促寫(xiě)的教學(xué)中，教師選擇的閱讀范圍需遵循以下幾點(diǎn)。

首先，根據(jù)教材的文本語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。高中英語(yǔ)教師需具備發(fā)現(xiàn)教材文本亮點(diǎn)的眼光，并能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行積累與運(yùn)用。英語(yǔ)教師培養(yǎng)與鍛煉高中生閱讀能力的時(shí)候，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作用語(yǔ)的積累意識(shí)，以促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)后，能夠梳理出相對(duì)核心的語(yǔ)言。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)性較高的生活化情境，讓學(xué)生深入到情境當(dāng)中寫(xiě)作，以使學(xué)生在具體寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，能夠充分運(yùn)用自己積累的相關(guān)語(yǔ)言，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，儲(chǔ)備充足的寫(xiě)作語(yǔ)言。

其次，根據(jù)教材的文本主體，拓展與創(chuàng)新寫(xiě)作話題。對(duì)于英語(yǔ)教材而言，每部分內(nèi)容都有相應(yīng)的中心主題，每篇文章都是根據(jù)主題安排的，這就為學(xué)生的寫(xiě)作提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及借鑒基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，需充分掌握各個(gè)部分內(nèi)容的主題，并按照這些主題不斷拓展學(xué)生寫(xiě)作的話題，使學(xué)生在不同方面實(shí)施寫(xiě)作練習(xí)，并使學(xué)生有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平與能力。除此之外，以讀促寫(xiě)的運(yùn)用不僅是讓學(xué)生模仿文本與范文，還需使學(xué)生充分具備獨(dú)立欣賞文本的能力，以促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需和學(xué)生共同賞析范文，并對(duì)文本當(dāng)中的文體結(jié)構(gòu)、修辭形式、語(yǔ)法、選詞、選句等進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供相應(yīng)的內(nèi)容與框架，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效提高。

（四）基于思維訓(xùn)練的寫(xiě)作教學(xué)

新課改下，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)逐漸表現(xiàn)出特殊性，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)中指出，思維訓(xùn)練屬于高中階段寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，思維訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生的寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)有效提高，還能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)形式通常是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的灌輸，這往往會(huì)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練造成阻礙。因此，英語(yǔ)教學(xué)需根據(jù)時(shí)代的需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思想，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提升，并使學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和相應(yīng)的思維模式，從而為學(xué)生思維與成績(jī)的提高提供有效的條件。同時(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)遇到從未見(jiàn)到的主題，這就導(dǎo)致學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手。根據(jù)深入的分析顯示，這通常和學(xué)生具備的英語(yǔ)知識(shí)較為狹隘有直接關(guān)系，主要原因是學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容缺乏深入的分析與思考，缺乏對(duì)思維拓展活動(dòng)的開(kāi)展?；诖?，英語(yǔ)教師需充分發(fā)揮自己的作用與價(jià)值，給予學(xué)生積極的引領(lǐng)與指導(dǎo)，以使學(xué)生掌握寫(xiě)作思維，并按照教師提供的寫(xiě)作思路及主題內(nèi)容反復(fù)分析與思考，使學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)，更好地掌握相關(guān)作文寫(xiě)作知識(shí)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，還需注重通過(guò)各種主題開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中充分開(kāi)發(fā)自身的寫(xiě)作思維，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

綜上所述，在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，不能盲目實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，更不能以增加教學(xué)方法與頻次的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師需注重教學(xué)策略的優(yōu)化與構(gòu)建，突出教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)與寫(xiě)作技能，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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