淺談對外漢語教學(xué)中教師的體態(tài)語

【摘? 要】體態(tài)語是一種特殊的語言現(xiàn)象，它作為非語言交際的手段，在對外漢語課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語，能提高效率、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。本文對體態(tài)語做了簡要介紹，探討了教師運(yùn)用體態(tài)語對語音、詞匯、語法、漢字教學(xué)的作用，以及所產(chǎn)生的影響，并提出了幾點(diǎn)運(yùn)用原則。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語;非語言交際;課堂教學(xué)

引言

隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)方法受到人們越來越多的關(guān)注。在對外漢語課堂教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)中語言的表達(dá)，同時也要注重運(yùn)用體態(tài)語輔助教學(xué)，只有將兩者結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.體態(tài)語的內(nèi)涵及其分類

1.1內(nèi)涵

語言是人類最重要的交際工具，人們通過語言表達(dá)思想、傳遞信息，但是語言不是唯一的交際工具。為了達(dá)到順利交際的目的，人們還會采用許多其他的手段進(jìn)行交流，如運(yùn)用手勢、面部表情等等，這些不使用語言的交際活動稱為非語言交際，在非語言交際中，與人體面部表情、動作相關(guān)的就是體態(tài)語。

體態(tài)語作為一種非語言交際，又被稱為“人體語言”、“動作語言”，關(guān)于如何定義體態(tài)語，學(xué)術(shù)界的學(xué)者提出了大同小異的看法。耿二嶺在《體態(tài)語概說》中說到體態(tài)語是“手勢、身勢、面部表情和眼色以及溝通者和接受者的空間位置關(guān)系等一系列與溝通者和接受者的身體姿態(tài)有最直接關(guān)系的伴隨語言手段?！雹偾f錦英、李振村所編的《教師體態(tài)語言藝術(shù)》一書中說：“體態(tài)語是指在交際過程中，用來傳遞信息、交流感情、表達(dá)態(tài)度的非言語的特定的身體態(tài)勢。”②? 由此可見，體態(tài)語是人們運(yùn)用身體姿態(tài)進(jìn)行交際的工具，能使人們的表達(dá)更生動、準(zhǔn)確。同時，在對外漢語課堂中巧妙地運(yùn)用體態(tài)語，有利于學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2分類

（1）眼神。在對外漢語課堂中，師生的眼神交流是很重要的，教師可以從學(xué)生的眼神中看出他是否理解教學(xué)內(nèi)容、是否注意力集中、是否對這個話題感興趣等等，講課時，教師首先應(yīng)該面向所有學(xué)生，環(huán)顧全班，避免目光的單向性，通過眼神與學(xué)生交流，拉近師生間的距離。其次，當(dāng)向?qū)W生單獨(dú)提問時，可以單獨(dú)注視這個學(xué)生以表重視和關(guān)心，這樣能讓學(xué)生知道自己受到重視，自信地回答問題。最后，在學(xué)生回答正確時，教師要投以鼓勵、贊許的目光，當(dāng)學(xué)生不會時，教師也應(yīng)該親切地注視，鼓勵同學(xué)多加思考。漠不關(guān)心、憤怒的眼神是大忌，不僅會挫傷學(xué)生積極性，還會給學(xué)生留下心理陰影。

（2）手勢。手勢的重要性不言而喻，當(dāng)與外國人交流，語言不能傳情達(dá)意時，我們常常借助手勢表達(dá)。教師恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩荩芨忧宄叵蛲瑢W(xué)們解釋教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，比如運(yùn)用手勢教授漢語的四個聲調(diào)。在避免過多地使用媒介語的情況下，手勢可以指示、引導(dǎo)同學(xué)們下一步要做的內(nèi)容。同時，手勢也能表達(dá)教師的內(nèi)心情感，鼓掌、豎大拇指等表揚(yáng)學(xué)生的動作能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到教師的贊揚(yáng)，而夸張的手勢、手舞足蹈等動作則過于浮夸，分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)內(nèi)容的開展。

（3）身體姿勢。身體姿勢最能反映出一個人的氣質(zhì)和精神面貌，包括走姿、站姿和坐姿。中國人講究“行如風(fēng)、站如松、坐如鐘”。教師優(yōu)美的身勢語給人成熟穩(wěn)重、落落大方的印象，同時也潛在地傳遞出了中國人的習(xí)性與觀念。對外漢語課堂中所教授的對象是外國學(xué)生，西方教師的動作比較隨意，這與他們崇尚“自由民主”的思想相關(guān)。但在中國，教師的身勢應(yīng)該符合中國的行為規(guī)范，不能太隨意，同時也不能過于死板，輕松愉快的課堂能夠緩解教師和學(xué)生的壓力，達(dá)到良好的效果。

2.體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1語音方面

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是二語教學(xué)的基礎(chǔ)，拼音對二語學(xué)習(xí)者來說是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。漢字作為表意體系文字，除拼音字母外還有四個聲調(diào)，母語中沒有聲調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)是很困難的，對于母語中有聲調(diào)的學(xué)生來說，容易受到母語的影響找不準(zhǔn)音產(chǎn)生負(fù)遷移。并且語音的教授比較抽象，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語能起到事半功倍的效果。如在聲調(diào)教學(xué)中，給學(xué)生示范完聲調(diào)調(diào)值圖后，為讓學(xué)生直觀地感受四聲，可以用手勢表示四聲，手掌朝下畫一條橫線為陰平，向斜上放揚(yáng)起為陽平，先向斜下方再向斜上方為上聲，向斜下方落下為去聲。

2.2詞匯方面

在詞匯教學(xué)的過程中，一些不能用具體實(shí)物表示的抽象詞匯可以利用體態(tài)語教授。如形容詞“高興”可以用面部表情表示，“害羞”可以用雙手捂著臉表示，動詞“打”、“推”等可以邊解釋邊配合手勢。講解詞語時，身勢起到了很重要的作用，如“打電話”一詞，教師可以先拿起手機(jī)，按下號碼，指自己的耳朵，把手機(jī)放在耳朵上，做出打電話的動作。這里的“打”表示的是“撥出”，與“打人”的“打”不同，便于學(xué)生理解和區(qū)分。再如“剪頭發(fā)”一詞，教師可以用頭發(fā)作示范，左手拿一縷頭發(fā)，右手作成剪刀的樣子。為了全班同學(xué)能夠清楚地觀察，教師可以把動作做得夸張一些，活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3語法方面

語法是語言教學(xué)的主要內(nèi)容，若不掌握遣詞造句的規(guī)則，只會一個個單獨(dú)的詞語，句子就難以表達(dá)。教師在教授語法點(diǎn)時，可以創(chuàng)造情景，把每個語法點(diǎn)體現(xiàn)在具體的語境中才更具有真實(shí)性。如很多語言里沒有的“把字句”、“被字句”，學(xué)生習(xí)得這個語法點(diǎn)較難，教師可大量操練，聯(lián)系教室中現(xiàn)有的物品幫助學(xué)生鞏固記憶。如教師自己示范，拿起水杯，把水杯放在桌子上，同時說出“我把水杯放在桌子上了”、“水杯被我放在桌子上了”這樣的句子，大量操練后讓學(xué)生一起加入，教師發(fā)出指令，說出需要學(xué)生完成的動作，如“打開門”、“關(guān)上窗”，學(xué)生聽到指令后，完成相應(yīng)的動作并說出相應(yīng)的句子。這種配合體態(tài)語進(jìn)行的操練，巧妙地結(jié)合了肢體動作，從多方面輸入強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

2.4漢字方面

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，由于中國的漢字與世界上絕大多數(shù)的文字是完全不同的文字系統(tǒng)，漢字被認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語最大的難點(diǎn)，一個田字格里縱橫交錯的筆畫使得漢字難記、難寫、難認(rèn)，令絕大多數(shù)留學(xué)生望而生畏。漢字的書寫在留學(xué)生眼里就如同在一個方框里畫畫，枯燥無味，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該多思考，懂得發(fā)掘新方法，充分利用各種手段。比如教授“大”這個字，教師可以用自身的形體模仿“大”字的形體。手臂和身子不動，站著張開雙腿表示“人”，請一個同學(xué)和老師一前一后一起表演，兩個“人”表示“從”。教師可以充分發(fā)揮想象力，把體態(tài)語用到漢字教學(xué)中去，以促進(jìn)學(xué)生理解，提高教學(xué)效率。

3.體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的作用

3.1及時了解學(xué)生狀態(tài)，提供反饋

一個人的內(nèi)心狀況很容易通過體態(tài)語體現(xiàn)，特別是面部表情，嘴角上揚(yáng)、面帶喜色是開心的表現(xiàn)，面色陰沉、垂頭喪氣是不開心的體現(xiàn)。學(xué)生的面部表情也很好地反應(yīng)了學(xué)生的狀態(tài)，有些學(xué)生目光呆滯，一課上完只有一個表情，這時候教師需要考慮教學(xué)內(nèi)容是否枯燥，或教學(xué)方法出現(xiàn)了問題，也可能是學(xué)生開小差。有的學(xué)生撓頭抓耳，露出疑惑的表情，教師應(yīng)該放慢速度或把知識點(diǎn)重講。學(xué)生的面部表情和動作都為教師提供了反饋，以便教師反思自己，及時調(diào)整教學(xué)方法。只有充分了解學(xué)生，知道學(xué)生產(chǎn)生該狀況的原因，教師才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、提高成績。

3.2緩解學(xué)生壓力，營造良好的課堂氣氛

對于初級的二語習(xí)得者來說，學(xué)習(xí)新的語言是一種挑戰(zhàn)，很容易沒有信心，如果教師在教學(xué)的過程中一直板著臉，生硬地講課不和學(xué)生互動，無疑會加重學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為老師嚴(yán)肅死板，漢語難懂難學(xué)，從而影響學(xué)習(xí)效果。相反，教師在教學(xué)過程中一直帶著溫柔的目光，面帶微笑，在學(xué)生回答問題時親切地注視，并伴有鼓勵的手勢，這些正面的體態(tài)語的使用，既能夠緩解學(xué)生緊張的情緒，也能獲得學(xué)生的認(rèn)同，給學(xué)生留下老師很親切、漢語不難學(xué)的印象。對外漢語教師的形象在一定程度上影響著外國學(xué)生對中國人和漢語的印象，因此教師一定要注重自己在學(xué)生心中的形象。

4.對外漢語教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用原則

4.1注意群體特征，避免產(chǎn)生誤解

由于對外漢語的教學(xué)對象為外國人，不同國家的習(xí)俗文化不同，以致于不同民族的習(xí)慣不同。如我們點(diǎn)頭為是，搖頭表不是，在斯里蘭卡，微微搖頭卻是表示贊同，用力搖頭則表示不贊同。同時也要注意在中國習(xí)以為常的姿勢和動作對他們可能具有侮辱性，“OK”在中國表示“行、沒問題”的意思，但是在法國表示“零、毫無價值”，在希臘、意大利，這個手勢帶有侮辱性，若班上有這些國家的學(xué)生，可能會對手勢“OK”產(chǎn)生反感，教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用，積極向?qū)W生解釋中國人常用的手勢語，但不強(qiáng)制使用。這也要求對外漢語教師必須充分了解教學(xué)對象，減少使用會產(chǎn)生誤解的動作。

4.2固定體態(tài)語，避免亂用及濫用

體態(tài)語在課堂上最大的功能是輔助教學(xué)，在對外漢語教學(xué)的初級階段，學(xué)生的漢語水平較低，為了方便學(xué)生理解，教師可以利用體態(tài)語，固定姿勢，如用固定的手勢來傳達(dá)指令。對一位同學(xué)掌心向上微微抬起，表示請他單獨(dú)回答問題;對著兩位同學(xué)兩手相互交叉表示兩人換著說。若教師變換使用體態(tài)語，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，只有固定下來，學(xué)生才能明白教師的意思。但使用過多，每個詞都借助體態(tài)語表示，不僅不利于語言的習(xí)得，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。恰當(dāng)體態(tài)語的使用，在師生之間建立一種默契關(guān)系，才有利于接下來教學(xué)內(nèi)容的開展。

5.結(jié)語

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語作為一種特殊的交際方式，雖不如語言交際那樣占對外漢語課堂的主要時間，但倘若失去了體態(tài)語，我們的課堂將會失去不少色彩。體態(tài)語很好地輔助了教學(xué)，恰當(dāng)?shù)厥褂媚鼙苊饨處熋浇檎Z的過多使用，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效率，它的影響和地位不可忽視，作為一名對外漢語教師，應(yīng)意識到體態(tài)語的重要性，充分掌握其使用方法，學(xué)會在不同的環(huán)境中正確地使用，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

注釋

①耿二嶺.體態(tài)語概說[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1988.

②莊錦英、李振村：《教師體態(tài)語言藝術(shù)》，山東教育出版社，1993年，第5頁

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作者簡介：張紫荊（1997-），女，江西鷹潭人，云南省昆明市昆明理工大學(xué)漢語國際教育專業(yè)，研究生。

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