基于幼兒繪畫表征的研究

周琴　張蒙

摘 要：何為表征？其是在幼兒繪畫教育中常被提到的一個詞，幼兒繪畫是兒童的獨特的語言，是表達(dá)內(nèi)心世界的一種奇特方式，有時候也是釋放自我的一種途徑。一開始，孩子們不能用語言來表達(dá)自己的真實感受和奇思妙想，不過，孩子可以通過涂畫表達(dá)出自己內(nèi)心深處的想法，教師可以引導(dǎo)孩子用簡單的語言說出繪畫表征出來的意思，從而讓教師了解幼兒，走近幼兒，幫助、支持幼兒。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：幼兒繪畫可以直奔主題，內(nèi)容與主題緊密相連;可以抓住關(guān)鍵元素，且表征形式豐富多樣;作品獨具創(chuàng)意，雖然形式以二維模式為主，但也具備三維雛形。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;表征;研究

繪畫作為藝術(shù)的一部分，人們在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時能夠?qū)⒆陨淼南敕B透到作品中。兒童繪畫創(chuàng)作是通過解放兒童眼睛、耳朵、手等，讓他們利用社會生活和自然環(huán)境中的原材料，通過想象，自由涂鴉或繪制而出的作品。但是，以往學(xué)者的研究多關(guān)注于兒童繪畫的特點，我想未來的研究還應(yīng)該集中在兒童繪畫與心理發(fā)展的關(guān)系上。在幼兒的成長過程中，表征對于其心理發(fā)展具有不可替代的作用，具體表現(xiàn)在內(nèi)化與過渡兩個方面。繪畫的特征、模式正符合幼兒的思維模式，因此，在幼兒園中，對繪畫表征形式的運用隨處可見，如生活圖標(biāo)、記錄和圖譜等。

本文深入探討了幼兒表征的內(nèi)容特點、形式特點與教育建議，以供日后的繪畫教學(xué)參考，幫助幼兒在不愿與人溝通時通過繪畫的方式表達(dá)自己的內(nèi)心世界，讓教師走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界、了解孩子的需求，從而提供支持策略，促進(jìn)幼兒的多維發(fā)展。

一、幼兒繪畫表征內(nèi)容的分析思考

（一）研究表明，幼兒在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，能夠?qū)⒗L畫用意清晰地表征到作品內(nèi)容中

由于幼兒的年齡較小，心智尚未成熟，其繪畫處于涂鴉階段，不能真正地進(jìn)行繪畫表征。但通過教師的教導(dǎo)、同學(xué)的鼓勵、自己的摸索等方式，可以讓幼兒逐漸進(jìn)入繪畫表征階段，即讓幼兒有意識、有方向、有目的地作畫，把自己想說的、想表達(dá)的畫出來。在此期間，幼兒的繪畫作品具有很強(qiáng)的辨識度，可以在大體上表現(xiàn)出所繪事物的輪廓和特點。例如“我的玩具”一題，幼兒可將自己的玩具作為模型，并在繪畫中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，設(shè)計出與眾不同的玩具圖?！拔蚁矚g的動物”，在繪畫時幼兒能抓住自己喜愛的動物的特征，并將其畫出來，比如小豬的鼻子、大肚子，小狗的耳朵，小貓的胡須等特征，這正是繪畫表征的直接體現(xiàn)。

（二）研究表明，多數(shù)幼兒在進(jìn)行繪畫表征活動的培養(yǎng)和實踐練習(xí)后，能夠精準(zhǔn)掌握繪畫主題的關(guān)鍵元素

譬如，在開展“我的微笑”繪畫主題活動時，教師發(fā)現(xiàn)在活動開始前，大部分幼兒認(rèn)真觀察了“微笑”的特點，囊括了嘴唇、牙齒等細(xì)節(jié)，卻忽視了鼻子、耳朵等部位。這是由于幼兒處于“自我中心 ”時期，他們在進(jìn)行創(chuàng)作時會運用夸張的表現(xiàn)手法，將自己關(guān)注的中心內(nèi)容表達(dá)出來，而不展現(xiàn)自己認(rèn)為無關(guān)緊要的內(nèi)容。此外，大部分幼兒在畫“春姑娘”時，常會重點描繪其長發(fā)與花衣服，而忽略人物的其他特征。因此，如果幼兒在繪畫時忽略了部分特征，教師不應(yīng)為此對孩子提出批評，而是應(yīng)對其進(jìn)行善意的提示，引導(dǎo)孩子注意觀察身邊人物的特點，爭取使其自行發(fā)現(xiàn)被忽視的部分。通過觀察和創(chuàng)作，能夠幫助幼兒學(xué)會抓住關(guān)鍵點，有效提升其繪畫質(zhì)量。

二、幼兒繪畫表征內(nèi)容的分析思考

（一）幼兒繪畫表征基礎(chǔ)形式

幼兒繪畫表征的基礎(chǔ)形式是線條，但在幼兒作品中，線條和圖形并非全部，而是將各式輪廓圖和線條進(jìn)行混搭，從而使繪畫的主題與初衷得到展現(xiàn)，這表明幼兒在進(jìn)行繪畫時，其主要的代表符號是線條和大致準(zhǔn)確的圖形。然而，幼兒在應(yīng)用代表符號時，一般無法將表征的形象完全對應(yīng)于客觀事物，而是增添了自己的想法，因此，教師應(yīng)基于幼兒對自身繪畫作品的講解去理解幼兒繪畫表征的思想。對于一些性格內(nèi)向、不愛表達(dá)的孩子，作為老師要鼓勵孩子表達(dá)繪畫表征的內(nèi)容，在了解幼兒想法的同時提高他們的語言表達(dá)能力。

有些幼兒在繪畫方面有著神奇的天賦，不同的幼兒表現(xiàn)出的天賦是不一樣的，有的幼兒是視覺優(yōu)先，有的是聽覺優(yōu)先，有的是感覺優(yōu)先。譬如，幼兒在表達(dá)“幽靜的樹林”一題時，為突出幽靜的主題，其可能會畫出簡潔的樹木輪廓圖、月亮和幾顆星星，但在繪畫的整體設(shè)計上，很難與原本的物體相對應(yīng)。此外，盡管幼兒的繪畫表征十分“夸張”，但其不同于成人的“夸張”手法，這是由于前者的“夸張”手法表達(dá)了幼兒的自我中心思想，并與其創(chuàng)作意圖有關(guān)。

（二）幼兒繪畫表征特點

繪畫是一種藝術(shù)，其具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，是由想象力與客觀事物相聯(lián)系得到的。幼兒擁有異常豐富、成人難以匹及的想象力，這使得其繪畫表征中不但包括事物的部分特征，也糅合了其珍貴的想象力與創(chuàng)造力。同一張臉由不同的幼兒繪畫，其作品表現(xiàn)的特征亦各不相同，或是多了胡子，或是增添了黑痣，抑或是重新設(shè)計了發(fā)型，上述皆為獨創(chuàng)性的基本表現(xiàn)，也從側(cè)面印證了幼兒的生活經(jīng)驗。

三、幼兒繪畫基于表征的教案設(shè)計

（一）幼師在以幼兒繪畫表征為中心思想設(shè)想教學(xué)方案時，應(yīng)先以視覺體驗方面為切入點，從而為幼兒日后的繪畫學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行教學(xué)方案的具體規(guī)劃時，可以將生活體驗作為切入點，例如給予幼兒多種多樣的體驗情境，使其耳濡目染，領(lǐng)略美并學(xué)會創(chuàng)造美。而且繪畫表征能力與經(jīng)驗的成長情況成正比，豐富繪畫經(jīng)驗的最優(yōu)方法是體驗生活。

基于上述觀點，為幫助幼兒創(chuàng)造更為生動、優(yōu)美的繪畫作品，教師應(yīng)建立相關(guān)的生活體驗平臺，幫助幼兒養(yǎng)成良性思維，使其懂得觀察、思考與感受的重要性。

（二）教師在以生活情境為教學(xué)基礎(chǔ)的同時，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的繪畫表征，制定相應(yīng)的教學(xué)方案

教師應(yīng)了解不同幼兒的繪畫表征水平，并根據(jù)其繪畫特點，給予合適的鼓勵和引導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識到自己的繪畫天分。在進(jìn)行作品點評時，教師不能將繪畫作品與主題的相似性作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)將關(guān)注重點放在幼兒的繪畫目的與個性發(fā)展上。同時教師要根據(jù)不同幼兒的繪畫發(fā)展需要，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的自省及自我欣賞意識，幫助其及時認(rèn)識到自身的不足與進(jìn)步之處。

（三）在進(jìn)行幼兒繪畫表征能力的培養(yǎng)時，會經(jīng)歷較為漫長的過程，教師應(yīng)強(qiáng)化幼兒的繪畫體驗，使繪畫作為強(qiáng)有力的工具，推動幼兒發(fā)展自身審美意識與能力

繪畫表征練習(xí)與傳統(tǒng)的繪畫練習(xí)方式具有一定的差異，具體表現(xiàn)在前者能夠?qū)⒆陨砼c其他學(xué)科緊密結(jié)合。例如引導(dǎo)幼兒在寫日記時將文字改為繪畫，同時為自己喜歡的故事設(shè)計插圖和繪本等。這使得幼兒在各個活動的影響下，其繪畫表征能力得到持續(xù)增強(qiáng)，美術(shù)核心素養(yǎng)得到全方位地提升。

通過對幼兒繪畫表征的研究，能夠幫助教師更為全面地了解幼兒的繪畫情況。而基于此得到的教學(xué)方案與幼兒學(xué)情更為相符，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。但由于不同幼兒之間的個體能力存在區(qū)別，教師也應(yīng)更認(rèn)真、更有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。

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