核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課單元式教學(xué)研究

彭曉燕

摘 要：根據(jù)我國相關(guān)的教育部門在2016年9月提出的以“全面發(fā)展的人”為核心的教育素養(yǎng)要求，各個學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的教育特點明確了自身對于核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。美術(shù)學(xué)科以單元式的體系提出了關(guān)于美術(shù)的五大核心素養(yǎng)要求：圖像的識別、美術(shù)的表現(xiàn)、文化的理解、創(chuàng)意的實踐以及對于審美的正確判斷。這不僅可以讓學(xué)生以美術(shù)的形式解決好在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，還可以讓學(xué)生解決在生活中遇到的一系列問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);單元式教學(xué)

早在2000年，在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就將小學(xué)生的美術(shù)教材劃分為：欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用以及綜合·探索四個版塊內(nèi)容。對于新課改中核心素養(yǎng)的要求，教師進(jìn)行了積極的探索。教師在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)美術(shù)的四個板塊的劃分是與《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相對應(yīng)的。同時，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際過程中，每一個板塊的學(xué)習(xí)都有各自的學(xué)習(xí)重點，并且也能夠與其他的學(xué)習(xí)板塊相互銜接、融會貫通。這是一種階梯漸進(jìn)式的、開放式的美術(shù)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中教師采用單元式的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)知識全面掌握、融會貫通。還能夠?qū)W(xué)生的視野拓寬，促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生對于美術(shù)的這種學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中采用單元式的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，要進(jìn)一步地推行。

一、單元式教學(xué)方式可以將相同版塊內(nèi)容融會貫通

隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對美術(shù)觀念的認(rèn)知和應(yīng)用美術(shù)的實踐方法越來越多樣化，形態(tài)也十分復(fù)雜，對于美術(shù)分類和技能的劃分也更加具體、細(xì)致。同時，人們對于各個基礎(chǔ)的美術(shù)學(xué)科也進(jìn)行了綜合，使其逐漸統(tǒng)整。比如啟蒙類的繪畫方式就對美術(shù)的寫實繪畫技巧進(jìn)行了重點訓(xùn)練，更加追求美術(shù)造型的準(zhǔn)確性。實際上，基礎(chǔ)性的繪畫分類十分多樣，如可分為油畫、國畫、彩畫等形式。對于每一種繪畫種類來說，其對于教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容都有著非常高的專業(yè)要求。每一種繪畫種類都有各自的繪畫教學(xué)材料、繪畫技能和繪畫方法。針對美術(shù)課程的此種教學(xué)特點，單元式的美術(shù)教學(xué)方式可以將小學(xué)生對于繪畫的興趣作為美術(shù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點，運用不同的教學(xué)材料，進(jìn)行教學(xué)梯度的設(shè)置和準(zhǔn)備。教師這樣做不僅可以更好地活躍課堂氣氛，更能在一定程度上拓展小學(xué)生的思維。如在進(jìn)行《年畫》一課的課堂教學(xué)過程中，教師就可以將整個課程劃分成為：第1課時——年畫的起源及背景，第2課時——年畫的色彩介紹，第3課時——年畫的基本繪畫方法，第4課時——年畫的創(chuàng)作，第5課時——年畫的現(xiàn)代地位。教師采用了單元式的教學(xué)方法，進(jìn)行點、線、面的串聯(lián)。年畫的實踐性教學(xué)不僅可以讓學(xué)生有一個整體的、全面的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生突破了美術(shù)教學(xué)在同一個版塊不同環(huán)節(jié)上的時間限制，進(jìn)一步實現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體性、連貫性要求。小學(xué)生在完成對美術(shù)課程《年畫》一課的學(xué)習(xí)時，不僅僅對小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性有所體驗，更提升了創(chuàng)造能力，思維得到了鍛煉。

二、單元式教學(xué)可以將不同版塊內(nèi)容橫向貫穿

對于小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)來說，美術(shù)教師的教學(xué)經(jīng)常會受到環(huán)境、條件、人員等種種因素的限制，大部分的情況是小學(xué)生不能夠?qū)γ總€體系進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，在小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中對于美術(shù)知識和繪畫技能的學(xué)習(xí)只是進(jìn)行初步地涉獵，他們總有一些意猶未盡之感，難以滿足小學(xué)生對美術(shù)的需求。教師雖然很遺憾，卻也無可奈何。但是在新課改的背景下，對于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明確的要求。因此，小學(xué)美術(shù)課程采用單元式的教學(xué)十分必要且勢在必行。教師可以通過以下幾個方式來進(jìn)行教學(xué)。

1.將造型·表現(xiàn)與設(shè)計·應(yīng)用進(jìn)行糅合。教師可以將現(xiàn)階段小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂特點和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計合理的課程教學(xué)方案。采用單元式的教學(xué)方法，將美術(shù)課程中的造型·表現(xiàn)與設(shè)計·應(yīng)用版塊進(jìn)行融合，由此激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣及繪畫靈感，對于小學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。如教師在教學(xué)“開平碉樓”時，第一課時可以設(shè)置課前問題，讓學(xué)生對開平碉樓的資料進(jìn)行收集整理，通過查閱書籍等方式，了解其具體背景;第二課時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的繪畫方式和圖案知識;第三課時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平面加工設(shè)計;第四課時，指導(dǎo)學(xué)生如何對“開平碉樓”進(jìn)行文化宣傳，使學(xué)生將平面設(shè)計圖案應(yīng)用在文化宣傳當(dāng)中。運用單元式的美術(shù)教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生從對造型的學(xué)習(xí)過渡到設(shè)計當(dāng)中，還培養(yǎng)了其實踐和創(chuàng)新能力。

2.將欣賞·評述與造型·表現(xiàn)進(jìn)行融合。小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)美術(shù)知識的進(jìn)程，更是一個對于情境和實踐活動相結(jié)合的特殊教學(xué)方式的理解過程。將欣賞·評述與造型·表現(xiàn)進(jìn)行融合對小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有著一定的推動作用。如小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)“石獅”時，可以這樣設(shè)計課時：第一課時為欣賞古代石獅的造型特點，讓學(xué)生討論這些石獅有什么不同之處，運用小學(xué)生已經(jīng)積累的美術(shù)知識觀察和總結(jié)獅子的形態(tài);第二課時則嘗試對石獅的造型進(jìn)行繪畫，探究獅子的造型和繪畫技巧;第三課時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的石獅造型，并將其變形繪畫為卡通的形式。通過這種單元式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對課程內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和掌握。

三、單元式教學(xué)可以將同一單元內(nèi)容進(jìn)行多版塊貫穿

小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)具有鮮明的特點，即連續(xù)性和階梯性。小學(xué)的美術(shù)教學(xué)通常是將單元內(nèi)的美術(shù)活動進(jìn)行融合，如在教師教學(xué)“家鄉(xiāng)的橋”一課時，運用單元式的形式將課程劃分成為為三個階段進(jìn)行：第一課時讓學(xué)生對身邊的橋進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生理解不同的橋的作用，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實際觀察來表現(xiàn)出橋的具體造型;第二課時則讓學(xué)生利用一些生活中常見的材料，根據(jù)自身的制作技能，學(xué)習(xí)如何制作、設(shè)計橋;第三課時要對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生畫出自己想象中的橋。這種單元式的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式可以將學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合考慮，對學(xué)生現(xiàn)有的繪畫水平、制作技巧、思維能力進(jìn)行水平式的貫穿融合，再加入新的所學(xué)知識進(jìn)行一系列的拓展訓(xùn)練。整個教學(xué)過程銜接緊密、生動形象，更好地將《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》整體地體現(xiàn)出來。小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的單元式教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力以及實踐方面的能力都得到了充分的鍛煉和提高，小學(xué)生的美術(shù)的核心素養(yǎng)得到全方面的提升。

四、結(jié)語

總的來說，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的單元式教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中較為科學(xué)和合理的教學(xué)模式。這對于教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高都有著極大的促進(jìn)作用，同時也對教師貫徹和執(zhí)行《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行課程改革給予了一定的幫助。小學(xué)美術(shù)教師要在教學(xué)過程中采用多種方式進(jìn)行實踐和探究，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以此來實現(xiàn)對小學(xué)生美術(shù)的核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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