Mind　Mapping讓小學(xué)英語課堂“簡(jiǎn)約”而不“簡(jiǎn)單”

傅園珍

【摘 要】 “簡(jiǎn)約”而又有效的課堂教學(xué)是目前許多小學(xué)英語老師所追求的，它是對(duì)教學(xué)的本位回歸，要做到課堂教學(xué)“簡(jiǎn)約”而不“簡(jiǎn)單”并不是件簡(jiǎn)單的事。在平時(shí)教學(xué)中教師運(yùn)用了許多有效的教學(xué)方法與策略，一些優(yōu)秀教師在課前導(dǎo)入詞匯溫習(xí)、課中句型操練鞏固、課后語篇拓展中運(yùn)用思維導(dǎo)圖即Mind Mapping的教學(xué)方法。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)具有簡(jiǎn)約又有條理特性的思維導(dǎo)圖讓英語課堂實(shí)施做到了“簡(jiǎn)約”而不“簡(jiǎn)單”。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 詞匯溫習(xí)? 語句操練

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)、好問，對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心，他們的無意注意大于有意注意，對(duì)事物的認(rèn)知需要具體形象，抽象思維還不成熟。他們對(duì)新鮮東西、新學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，但他們目前的認(rèn)知特性又決定了這種興趣存在的短暫性與易喪失性。那么，設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)約”而不“簡(jiǎn)單”，又讓孩子們感興趣的課是我們小學(xué)英語老師在日常教學(xué)中該思考并努力去探究的事。

由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)潔又有條理，運(yùn)用起來很有效，是一種改變傳統(tǒng)思維的新型工具。思維導(dǎo)圖用圖表與文本一起的技巧，把各級(jí)相關(guān)主題的關(guān)聯(lián)用互相從屬的層級(jí)圖形表達(dá)出來，用簡(jiǎn)單的圖像、顏色等去鏈接主題關(guān)鍵詞，從而達(dá)到記憶新知識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，它使用記號(hào)、色彩、線段、詞語和圖形等具體形象又直觀的方式來展現(xiàn)思維的過程，闡述知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思考問題技能和知識(shí)組織構(gòu)建能力。而小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于短時(shí)記憶具體形象圖形的時(shí)候，如果能將一目了然的思維導(dǎo)圖用到恰當(dāng)?shù)牡胤?，其效果是顯而易見的。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象加深了，學(xué)習(xí)思維也拓展了不少，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣自然更加濃厚。本文筆者將通過三個(gè)案例看看思維導(dǎo)圖讓小學(xué)英語課堂教學(xué)做到了“簡(jiǎn)約”而不“簡(jiǎn)單”。

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔圖表，開心溫習(xí)詞匯

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！笨梢娊處熢O(shè)計(jì)一節(jié)有趣讓孩子感興趣的英語課是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣是開啟學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力大門的金鑰匙。小學(xué)生的思維還是以具體形象為主，而思維導(dǎo)圖的顏色、符號(hào)、線段、圖形、詞匯，都很直觀地給學(xué)生帶去強(qiáng)烈的眼球吸引，這些顏色、符號(hào)、線段、圖形等讓學(xué)生覺得很美，注意力大大提升。左腦右腦一起開動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生積極思考的潛能。

建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效操練句型

英語是一種語言，每一種語言的習(xí)得都要經(jīng)過一定量的聽說練習(xí)才能很好地掌握，英語課堂中的新授句子教學(xué)就是如此。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)是跟著讀或者在老師的指引下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行模仿性操練、機(jī)械地進(jìn)行替換練習(xí)。這樣不利于學(xué)生思維發(fā)展，也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語素養(yǎng)培養(yǎng)要求。長此以往，會(huì)造成學(xué)生語言表達(dá)能力低落，發(fā)散思維缺乏，教學(xué)效果也不能有效達(dá)成。而采用思維導(dǎo)圖開展句型操練鞏固練習(xí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維活躍起來，人人都參與到自主交流學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

我們一起來看看這個(gè)句型：“I dont like _________ but _________is / are OK！” 教師在教授新句型后讓學(xué)生鞏固操練，加深對(duì)新學(xué)句型的記憶，她設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖：1. 出現(xiàn)“meat”，讓學(xué)生思考說出肉類的其他已學(xué)單詞。2. 出現(xiàn)“vegetables”蔬菜一大類，并說出蔬菜類單詞。3. “drinks”， “fruits”兩大類讓學(xué)生自己想出來后出示這兩大類單詞。4. 學(xué)生根據(jù)此思維導(dǎo)圖操練句型“I dont like _________ but _________ is / are OK！” 在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好真實(shí)地表達(dá)喜好，使句子練習(xí)更具真實(shí)性;可以選擇各種各樣的食物表達(dá)，使句子練習(xí)更具趣味性;都是生活中常見的東西，使句子練習(xí)更具實(shí)用性。書本中只提到了肉類，這個(gè)導(dǎo)圖中還有蔬菜、水果、飲料，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多維度地看待問題、思考問題，拓寬思路。而且將新知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，幫助孩子們形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)更有效。導(dǎo)圖雖然一目了然，卻幫孩子們建了一張知識(shí)網(wǎng)，使語句表達(dá)所需的詞匯選擇范圍更廣，句型操練就不機(jī)械乏味了。

拓寬文本范圍，創(chuàng)新語篇拓展

布魯納說：“教學(xué)生任何科目，絕不是在學(xué)生心靈中灌輸一些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)?！彼季S導(dǎo)圖是用各種圖形和遐想進(jìn)行思考的東西。它派生于對(duì)原文、頭腦想象事物的具體形象詮釋，另一方面又感化著人們對(duì)文本、思維想象的再認(rèn)識(shí)。在語篇教學(xué)中開展有效的鞏固拓展活動(dòng)，有利于提升學(xué)生積極思考能力，提高聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了本課語言知識(shí)后，如何把它運(yùn)用輸出來就得靠語篇拓展練習(xí)。那么，教師得為學(xué)生提供充沛的語言腳手架，而思維導(dǎo)圖正為拓寬文本范圍，創(chuàng)新語篇拓展做了很大貢獻(xiàn)。

總之，簡(jiǎn)潔明了的Mind Mapping在小學(xué)英語課堂教學(xué)中所起的作用并不簡(jiǎn)單，它戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，提升了孩子們的注意力，發(fā)散了孩子們的思維，促使孩子們多角度、多維度地看待問題、研究問題，使其真正成為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)

[1] 吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].江蘇：教育科學(xué)出版社，2018.