核心素養(yǎng)視域下初中英語精準式教學方法的創(chuàng)新研究

韓勤方

【摘 要】 隨著我國教學的不斷改革，教師越來越重視學生個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生形成較為完善的學科思維。同時，在教學活動中，教師更加注重調(diào)動學生的學習能力進行探索，從而有效幫助學生掌握相應的知識技能，促進學生核心素養(yǎng)能力的全面提升。面對當前初中英語的教學現(xiàn)狀，越來越多的英語教師倡導并實行英語學科精準式教學，開展更加具有針對性的教學活動，從而保證學生深入課堂，提升學生運用英語知識和技能進行交流溝通的能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)能力四個維度的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中英語? 精準式教學? 創(chuàng)新措施

一、合理規(guī)劃教學活動

在開展相應的英語精準式教學活動時，教師應注重教學方法的創(chuàng)新。因此，教師需要對教材進行全方位解讀與分析，針對不同的英語課型合理規(guī)劃教學活動，保證各個教學活動以及環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和緊密性?；顒拥脑O(shè)計需是有效的，教學主線應該始終貫穿于整個教學活動中去。同時，通過精準式教學活動的實施，讓學生能夠更多地參與其中，得到更加完善的英語學科認知，積累更加豐富的英語知識素材。為了保證整個教學活動與學生發(fā)展需求的一致性，教師也要對當前學生的個性特點進行全方位的探究，從而幫助在教學活動中融入學生所感興趣的知識內(nèi)容，使得整體教學活動更加具有特性。此外，教師還需要在整個教學活動中設(shè)定針對性的教學內(nèi)容，以使學生在教學活動的參與過程中獲得更加精準的知識內(nèi)容，從而提升學生的英語學習能力。

二、挖掘?qū)W生個人偏好

為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師在開展精準式教學時，可以充分挖掘?qū)W生的潛在英語能力，不斷調(diào)動學生參與英語課堂的熱情。這也就需要教師在課堂教學中，充分分析當前學生英語學習的相應特點，對學生英語學習過程進行全方位探索，深入挖掘?qū)W生潛在英語偏好。教師可以從學生學習偏好出發(fā)，向?qū)W生提供與學生偏好相關(guān)聯(lián)的英語拓展素材，從而給予學生針對性的指導，有效調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生建立自主探索英語知識的意識。為了增強整個課堂的靈活性和互動性，保證整個課堂當中的自由性，教師應當盡量給予學生更大的表達空間，使學生能夠運用所學習到的知識與教師進行溝通交流，幫助教師了解學生當前的學習狀態(tài)，進而促進學生進行調(diào)整思維，帶動學生的發(fā)展。

三、豐富教學素材

在開展英語精準教學時，教師引導學生學習豐富的英語文化知識也是非常有必要的。適當引入與之相關(guān)聯(lián)的英語素材，帶動學生對相同語篇的英語拓展素材進行閱讀分析，從而去探索文本背后所蘊含的西方文化。以牛津譯林版英語教材8B U5 Good manners的分析為例，本單元的主題是“良好的禮儀”。教師在閱讀教學中須緊密圍繞單元主題，引導學生對Reading 課時話題進行正確感知，幫助學生了解不同國家的不同習俗。同時，去深入思考When in Rome， do as the Romans do or do what you want to do這個問題，訓練學生的思辨能力，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。同時，教師引入這個問題的兩面做法的實例以及所產(chǎn)生的影響，讓學生通過實例分析，更加直觀地感知文本教材背后所蘊含的文化素養(yǎng)，從而幫助學生在英語創(chuàng)作和表達時，關(guān)注其文字背后的文化內(nèi)涵。

四、引導學生構(gòu)建英語思維

學生的英語思維會對學生未來基礎(chǔ)知識的獲取以及學生的語言表達產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師在教學過程中需要注重對于學生英語思維的引導，使學生在參與英語課堂時能夠掌握正確的英語探索方法，不斷積累豐富的英語素材，從而將所學習到的英語學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼挠⒄Z探索思維。以牛津譯林版英語教材8A U4 Reading My cousin and DIY為例。教師在對Reading這個課時的文本進行處理時，可以設(shè)置這樣一個問題鏈：What is Andrews attitude towards DIY？ What about Suzy？ 在此過程中，教師通過一個問題，引導學生學會對文本——兩個小主人公對DIY不同態(tài)度進行提煉，學會分析與比較，讓學生自主概括得出兩個小主人公的學習態(tài)度。下一步，教師可以繼續(xù)拋出這樣兩個問題：How to be a DIY master？ How to be a good learner？ 這兩個問題就幫助學生跳出文本局限，進一步思考：How to do a good job and how to be a good learner？ 從而幫助學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)對文本的深度學習。

總結(jié)：

為了能夠培養(yǎng)學生相應的英語學科素養(yǎng)，教師越來越重視自身教學方案的創(chuàng)新與優(yōu)化。針對不同素養(yǎng)的教學需要，教師也開展了多樣化的精準教學活動。此外，教師還通過對學生特點的分析，進行有效課堂實踐，從而幫助發(fā)散學生思維，給予學生更大的探索空間。在教學過程中，教師也更加關(guān)注到學生主體，讓學生運用所學習到的英語知識進行表達，通過學生所表達的內(nèi)容，進而感知當前學生進行語言學習的思維方式，從而給予學生具有針對性的指導。同時，教師也可以通過帶領(lǐng)學生學習豐富的英語知識材料，去探索文本背后所蘊含的西方文化知識，有效拓展學生的文化視野，使學生能夠在運用英語知識進行語言表達時，充分注意到文化差異性，提升自身英語表達水平，帶動學生個體英語能力的提升。

參考文獻

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