試論新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

葉阿瑜

【摘? 要】 近年來，伴隨我國教育機(jī)制的逐步革新，新高考背景下歷史學(xué)科的教學(xué)要求也不斷嚴(yán)格即倡導(dǎo)培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，鑒于此，高中歷史教師需敢于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，努力在教學(xué)環(huán)節(jié)融入多元化的基本歷史素養(yǎng)，以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的歷史辯證思維。本論文主要概述了新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育并提出針對(duì)性建議，旨在給相關(guān)教育人員一些借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】 新高考背景下? 高中歷史? 學(xué)科核心素養(yǎng)培育

當(dāng)前素質(zhì)教育思想推進(jìn)已為傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式帶來很大的沖擊，并對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)創(chuàng)造與革新提出了較高的要求，歷史即是對(duì)過去某一時(shí)代特征及其發(fā)生的事件進(jìn)行客觀地表述。由此，歷史教師需敢于摒棄以往的“灌鴨式”教學(xué)形式，積極為學(xué)生穿插培育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作研討，從而在刺激學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)還有助于培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的相關(guān)概述

新高考背景之下，高中歷史核心素養(yǎng)即指教師通過科學(xué)新穎的教學(xué)機(jī)制來啟發(fā)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，從而幫助學(xué)生牢固地掌握歷史理論知識(shí)，進(jìn)而培育學(xué)生的歷史時(shí)間與空間理念、學(xué)會(huì)結(jié)合史料客觀評(píng)價(jià)與明辨是非、愛家愛國情感及正確的歷史價(jià)值理念。由此，教師在開展實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)若能積極將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)搭建聯(lián)系，巧妙運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，同時(shí)科學(xué)組織豐富的歷史角色充當(dāng)?shù)葘?shí)踐活動(dòng)，以此有助于加強(qiáng)學(xué)生的歷史道德修養(yǎng)，豐富學(xué)生的歷史創(chuàng)造思維及實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的課堂教學(xué)成效。

二、新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方案分析

以往的歷史教學(xué)模式（即教師講解，學(xué)生聽講）可能只會(huì)逼迫著學(xué)生去死記硬背知識(shí)，并不理解其中的根源，這顯然會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，阻礙了學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的提高。由此，歷史教師需立足于學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生高效地掌握歷史的核心思維。其切實(shí)有效的措施主要體現(xiàn)在：

1. 合理融入歷史資料

《論歷史》中曾強(qiáng)調(diào)：“歷史具備不可逆性，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料，因此務(wù)必重視史料的搜集、整理與辨析，去偽存真，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)知”。眾所周知，歷史教科書成為教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，由此，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)務(wù)必合理依靠教科書，同時(shí)需充分滲透?jìng)鹘y(tǒng)史料如文獻(xiàn)史料（文字記錄）、實(shí)物史料（遺跡、遺址物品等）、口述史料（神話故事）、行為史料（節(jié)慶儀式、祭祖活動(dòng)等）或新型史料等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以指引學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)方式，并對(duì)生活實(shí)例能夠靈活運(yùn)用歷史思維去解釋。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生利用歷史資料分析處理的能力及用歷史眼光和歷史意識(shí)來理解中國古代政治制度的產(chǎn)生發(fā)展和影響，教師在講課時(shí)需用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)史料鏈接：《商君書》強(qiáng)調(diào)“權(quán)制獨(dú)斷于君”“主獨(dú)制于天下而無所制也”（《史記·李斯列傳》“法令出一”“別黑白而定一尊”“天下之事無小大皆決于上”——司馬遷《史記·秦始皇本紀(jì)》。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出中國古代封建君主專制政體的核心內(nèi)容或“皇帝”制度的突出特點(diǎn)即皇權(quán)至高無上，以此來培育學(xué)生對(duì)歷史史料的正確認(rèn)知，從而有益于形成創(chuàng)新型的歷史邏輯思維。

2. 巧設(shè)問題教學(xué)情景

問題教學(xué)情景主要是指教師在設(shè)定的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下，積極為學(xué)生提供具有新穎啟發(fā)的問題，以此來刺激學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去合作研討問題，從而可大大增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。因此，教師在教學(xué)時(shí)需抓住“問題教學(xué)情景”這一關(guān)鍵要素，巧妙通過由淺入深地問題來發(fā)掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛力，不斷引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)歷史框架結(jié)構(gòu)，以便發(fā)展學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)造意識(shí)。如：對(duì)于“對(duì)外開放格局的初步形成”的學(xué)習(xí)，為了通過改革開放偉大成就的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代自豪感與責(zé)任感，教師可嘗試運(yùn)用歷史問題探究法：通過情景導(dǎo)入——自主探究——合作研究——知識(shí)整合——延伸拓展來組織探究，首先給學(xué)生播放《春天的故事》來導(dǎo)入新課，然后播放《十一屆三中全會(huì)》的視頻資料并設(shè)問：我國對(duì)外開放格局初步形成的國內(nèi)及國際背景？再播放《經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立》短視頻并提問：國家為什么決定首先在廣東、福建兩省設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)、實(shí)行對(duì)外開放？播放《鄧小平與上海浦東的開發(fā)》視頻來啟發(fā)學(xué)生：假如你是當(dāng)時(shí)的鄧小平，你決定加快上海浦東的開發(fā)和開放可從哪些方面考慮？……以一系列問題來激發(fā)學(xué)生換位與合作思考，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，這為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 不斷滲透歷史文化教育

歷史學(xué)習(xí)主要是對(duì)過去發(fā)生的事情進(jìn)行思考、分析與評(píng)價(jià)的過程，其隱藏著豐富的文化內(nèi)涵，但是如今物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的廣泛普及為我們的教育生活帶來有利的同時(shí)，它或多或少會(huì)扭曲學(xué)生的歷史價(jià)值觀念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)輕易受到網(wǎng)絡(luò)信息的誘導(dǎo)，從而不利于培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。由此，教師需著重挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的歷史文化素材，激勵(lì)學(xué)生把握歷史的本質(zhì)，培育學(xué)生的奮發(fā)圖強(qiáng)的偉大愛國情感，進(jìn)而為培育核心素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)力量。如對(duì)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)，教師可滲透有關(guān)故事情節(jié)以讓學(xué)生見識(shí)侵略者的真實(shí)面目，從而激勵(lì)學(xué)生科學(xué)全面理解當(dāng)代新聞，并培育其愛國意識(shí)。此外，教師還可嘗試組織學(xué)生編演歷史劇，展覽紀(jì)念館或博物館等文化實(shí)踐活動(dòng)，以便促使學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步充實(shí)。

三、結(jié)束語

總之，新高考為高中歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，高中歷史教師務(wù)必依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來逐步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，積極從合理融入歷史資料、巧設(shè)問題教學(xué)情景、不斷滲透歷史文化教育三個(gè)核心角度出發(fā)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史邏輯思維，從而為培育核心素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

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本研究為“福建省安溪第一中學(xué)校本課題《高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀與提升》，AXYZKT-2007”研究成果。