淺析高中化學新課程實施中探究教學的實施

張淑惠

【摘 要】 本文主要探討課程改革環(huán)境下，高中化學探究教學模式的發(fā)展創(chuàng)新，此次研究主要選用案例分析法和文獻分析法，通過對相關參考文獻和案例進行分析，揭示當下高中化學教學過程中存在的問題，并通過探究教學的實施提出具體解決方案。

【關鍵詞】 新課程? 化學教學? 教學方法

引言：

新課程實施背景下，高中化學教學迎來全新發(fā)展機遇，但也存在諸多問題。面對當前機遇與挑戰(zhàn)，教師應順勢而為、緊跟時代潮流，積極開展探究式教學模式，充分運用其自身優(yōu)勢，提升高中化學教學質(zhì)量。

一、高中化學新課程實施中現(xiàn)存問題

（一）缺乏現(xiàn)實應用性

現(xiàn)如今的化學教學過程中，一些教師在授課時將所授知識簡單的局限于課本上的內(nèi)容，而很少去關注與現(xiàn)實生活相關的化學知識。新課程環(huán)境下，更加強調(diào)一種生活化的教學理念，即通過日常的生活場景，將抽象枯燥的化學知識滲透進來，讓學生能夠在自身熟悉的場景中學習知識，激發(fā)學生學習興趣。此外，化學作為一門偏向?qū)嵺`操作的知識，如果一味地講授課本上的理論知識，久而久之就會讓學生覺得自己所學的知識不過就是課本上死板的文字，是為應對考試的無奈之舉，而不會發(fā)現(xiàn)化學本身的深刻內(nèi)涵和具體應用環(huán)境。

（二）教學模式單一

在當下新課程實施背景下，仍有許多教師固守傳統(tǒng)自上而下的教學觀念，將學生當作被動的知識接受者，忽視與學生之間的互動交流。這種單向講解知識的形式雖然便于學生理解，但卻忽略了學生多元化的思考。事實上，學生也應對教學知識表達自己獨特的認識，傳統(tǒng)的單向傳授模式已經(jīng)不再適應新課程環(huán)境下學生們多元化的思想。另一方面，還有許多教師在課程講解中只重點講解考試中的重點化學知識，過于關注課程進度情況，機械的推進教學，而較少關注學生的接受情況，以功利化的心態(tài)對待教學任務，認為教學成果只簡單體現(xiàn)在成績上，而忽視學生各方面的綜合發(fā)展。導致學生壓力過大，不利于激發(fā)其對于化學學習的長期興趣。

（三）缺乏實踐操作

當前的化學教學過程中，許多教師只專注于講解課本上的理論知識，而忽略了化學作為實踐類學科的特點。因而每天將上課地點固定在一方課室，鮮少帶學生走進實驗室進行理論實際應用。新課程實施背景下，化學教學的最終目的是將化學理論與學生的實際應用結(jié)合起來，使學生能夠運用理論解決實際問題。而現(xiàn)有的教學實踐中，仍存在過度關注理論知識，而忽視后期實踐轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。導致學生無法學以致用，教學效果不佳。

二、運用探究教學模式提升高中化學教學質(zhì)量的策略

（一）探究理論實際應用性

探究式教學是指在不斷探究的過程中學會知識的具體運用，偏向于一種鼓勵學生自主學習的教學形式。在日常的理論學習過程中，許多學生可能只掌握了書本上的操作方式，卻并不了解這些操作應用到現(xiàn)實生活中有什么意義。而通過探究式教學模式，學生能夠在日常的自我探索中，發(fā)現(xiàn)一些理論在生活中的具體運用場景。例如，學生在學習了“化學元素”的知識后，可以進一步思考，這些元素與我們生活的關系，如我們可以想到食鹽的主要成分就是氯化鈉，人們生活中最常用的一種調(diào)味品。但是它除了能夠增加食物的味道，還它是人體組織的一種基本成分，對保證體內(nèi)正常的生理、生化活動和功能起著重要作用。這樣深度思考后，就會對這一部分的學習產(chǎn)生更深層的理解。

（二）豐富教學形式

新課程實施形式下，教師應充分利用探究模式，進一步優(yōu)化化學教學形式。在日常教學過程中，可以鼓勵學生，自主探究知識的拓展性內(nèi)容，以及其與我們所處環(huán)境之間的關系。并在課堂上組織學生分成小組互相分享自己所探究出的結(jié)果，在學生間交流與分享的過程中學習到更多的知識，改變傳統(tǒng)模式中以教師為主導的單向傳播形式。例如，在學習“含硫化合物的性質(zhì)和應用”這一部分時，教師可以組織學生課下去探究生活中含硫的化合物有哪些，并在課堂上集中探討，同學們可以對此充分表達自己的觀點，在一輪討論過后，教師再作出總的概括，對同學們的發(fā)言進行點評并指正一些理論上的錯誤，給予學生充分表達自身觀點的機會。

（三）多開展實驗教學活動

化學作為一門實踐性較強的學科，其深刻內(nèi)涵唯有在實驗中才能被發(fā)掘，但在目前的化學教學實踐中，許多教師更注重講解課本上的理論知識，而具體的實操部分則一筆帶過，只是單純地告訴學生實驗結(jié)果。這樣的教學方式固然適應應試需求，但注定不利于培養(yǎng)學生對化學學習的長期興趣。此外，有的學校實驗室數(shù)量有限，因此每年只因為審核評估或是例行測試短時間開放，這樣形式主義的實驗室，并不會為學生帶來真正的吸引力。實際上，化學教學應加大對實驗室的開放時間，讓學生真切地通過實操，感受課本中的枯燥知識。全面開展如“蒸餾實驗、萃取分液、紙上層析”等經(jīng)典實驗的實踐操作活動，讓學生真切感受到學習化學的樂趣。

結(jié)論：在課程改革普遍實施的大環(huán)境之下，化學教學模式也應隨之做出必要的革新。處于發(fā)展浪潮之中，化學教學應立足于新興教育模式，與傳統(tǒng)教育形式有機結(jié)合，實現(xiàn)教學成果的進一步發(fā)展優(yōu)化。未來的高中化學教學應順應課程改革發(fā)展潮流，積極推進新型教學設施的使用，建立差異化、個性化、高互動性的教學模式，注重學生的實踐應用能力，提升整體教學水平。探究教學有助于提升學生自主思考的能力，同時也豐富了教師的教學形式，對高中化學教學具有重要作用。

參考文獻

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