小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

陸金芳

【摘 要】 隨著我國(guó)課程改革的深入，國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也提出了更高的要求，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)階段便開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。然而，這些能力的培養(yǎng)依賴(lài)于學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容主要以單篇短文為主，學(xué)生平時(shí)的閱讀能力也是這些課文，再加上語(yǔ)文課一般在教室進(jìn)行，學(xué)生的閱讀量遲遲得不到提升，閱讀能力也得不到提升。此外，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)字化閱讀日益成為主要的閱讀方式，而這樣很難進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，導(dǎo)致閱讀量進(jìn)一步減少。所以，為了增加小學(xué)學(xué)生的閱讀量，拓展他們的知識(shí)面，整本書(shū)閱讀成為了近年來(lái)廣受關(guān)注的閱讀教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀? 教學(xué)研究

1. 什么是整本書(shū)閱讀

對(duì)于“整本書(shū)”的概念，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，但是大多數(shù)人所認(rèn)同的是這種說(shuō)法，“整本書(shū)”并不是一般的印刷品，比如“作文大全”“字詞句閱讀”等書(shū)籍，這些書(shū)籍都屬于教輔書(shū)籍，而不屬于“整本書(shū)”的范疇。本文所述的“整本書(shū)”是指按小學(xué)生不同年齡段而推薦閱讀的書(shū)籍，比如文學(xué)作品、科學(xué)普及作品等，是相對(duì)語(yǔ)文教材課文相對(duì)而言的作品?！罢緯?shū)”的特點(diǎn)就是整體性、完整性，能夠完全包含整部作品的人物、思想和內(nèi)容。

整本書(shū)閱讀教學(xué)需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，通過(guò)對(duì)完整文學(xué)作品的閱讀，去思考文章的含義，理解作者想要抒發(fā)的思想感情。最后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行讀后感交流，并且進(jìn)行發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

2. 為什么進(jìn)行整本書(shū)閱讀

2.1 學(xué)生閱讀能力差

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，書(shū)籍的獲取難度大大降低，但是數(shù)字化閱讀是無(wú)法替代紙張閱讀的角色的。在如今這個(gè)信息量爆炸的年代，學(xué)生一直處于碎片化閱讀中，造成了他們閱讀量小、無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)閱讀的問(wèn)題。學(xué)生如果對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料很過(guò)依賴(lài)的話，學(xué)生的思維也會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，無(wú)法取得閱讀效果，并且碎片式的閱讀會(huì)造成學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，閱讀質(zhì)量也會(huì)大大下降，無(wú)法將作品內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。語(yǔ)文教材的內(nèi)容以單篇課文為主，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)也是從課文出發(fā)，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍較小，并且課文與原著脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.2 整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課程改革的益處

隨著我國(guó)課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師也希望通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程的改革，而整本書(shū)閱讀對(duì)于語(yǔ)文課程改革有著積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相對(duì)來(lái)說(shuō)十分獨(dú)立，這樣就使得教學(xué)分割嚴(yán)重，缺少整體性。而整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課程中存在的缺乏整體性的問(wèn)題能夠進(jìn)行解決，它能夠在進(jìn)行閱讀時(shí)增加寫(xiě)作、讀后感演講的環(huán)節(jié)。整本書(shū)閱讀教學(xué)還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，在課上通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，在這個(gè)過(guò)程中提升自身的閱讀能力，并按照教師的要求，在課下進(jìn)行繼續(xù)閱讀，這樣能夠保證學(xué)生閱讀的連續(xù)性，也能保證學(xué)生閱讀材料的完整性，最后讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀展示，保證構(gòu)建完整的閱讀體系。

3. 整本書(shū)閱讀的價(jià)值

3.1提高對(duì)學(xué)生閱讀材料的要求

如今，學(xué)習(xí)工作節(jié)奏明顯加快，信息傳遞方式也是五花八門(mén)，豐富的課外生活也是讓學(xué)生應(yīng)接不暇，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時(shí)間短，閱讀材料理解淺等問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)檫@些問(wèn)題注意力難以集中，而且質(zhì)量低的閱讀材料只能起到一時(shí)的作用，學(xué)生很難從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，更不要說(shuō)閱讀的樂(lè)趣了。因此，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)首先要做的就是選擇優(yōu)秀、質(zhì)量高、適合學(xué)生的書(shū)籍，高質(zhì)量的閱讀材料能夠吸引學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠完整地讀完一個(gè)故事亦或者認(rèn)識(shí)一個(gè)故事角色，在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題，理解作者的思想，鍛煉學(xué)生的思考分析能力。

3.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。而整本書(shū)閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成注意力集中好習(xí)慣的有效辦法，并且能夠讓學(xué)生接觸到更多、更加優(yōu)秀的閱讀材料。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只有集中注意力，才能夠有效地掌握閱讀內(nèi)容。通過(guò)拓展學(xué)生的詞匯量來(lái)提高學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，效果并不是很明顯，尤其對(duì)于那些有著一定詞匯量的學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，提升閱讀能力必須通過(guò)大量的閱讀才能夠達(dá)到，而這就需要學(xué)生保持注意力集中，因?yàn)橹挥屑凶⒁饬Σ拍軌虮ＷC連接閱讀材料前后的內(nèi)容，思考其中的聯(lián)系，并且吸取其中的養(yǎng)分。另一方面，整本書(shū)閱讀教學(xué)所需要的閱讀量要比教材中課文大的多，所以說(shuō)教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生注意力集中習(xí)慣的養(yǎng)成下更多的功夫。

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