如何上好小學(xué)美術(shù)課，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂

劉志慧

【摘 要】 隨著新時(shí)期教育改革的不斷深化，許多的一線教育工作者在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。就當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教育情況來(lái)看，還存在一系列問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師教學(xué)模式單一，忽略貼近生活等，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，理清教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開放性探索和自由式創(chuàng)造，構(gòu)建出高效的小學(xué)美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)? 高效課堂? 構(gòu)建策略

引言

美術(shù)不僅是作為一門藝術(shù)課程，更是承擔(dān)著傳遞學(xué)生繪畫技巧、慰藉學(xué)生心靈、提升審美能力的任務(wù)。小學(xué)生已經(jīng)初具一定的美術(shù)賞析能力，也初步形成了自身的審美特征，但由于教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，忽略了“美”與“術(shù)”的有機(jī)融合，學(xué)生的審美水平和繪畫能力難以協(xié)同發(fā)展，整體美術(shù)教學(xué)效率不佳，亟待教師轉(zhuǎn)變單一片面、萬(wàn)古不變的所謂普遍有效的教條式教學(xué)方式，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，要想真正學(xué)好美術(shù)就需要大量的賞析和練習(xí)。如果一味地注重表面臨摹，則很難感受到美術(shù)創(chuàng)造中的情感表達(dá)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中，老師利用課件進(jìn)行藝術(shù)講解，簡(jiǎn)單地完成一些繪畫技巧的傳授后，讓學(xué)生自行練習(xí)，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師的教學(xué)思維僵化也是一大問題，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式仍然活躍在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于一些思維較為守舊的教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于自己的領(lǐng)域，實(shí)施起來(lái)駕輕就熟，將自己的美術(shù)從教經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，也就更加傾向于墨守陳規(guī)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散多元化思維顯然極其不利。最后，教師教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差。當(dāng)代美術(shù)教育既注重技能的培養(yǎng)，同樣注重人文素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，然而當(dāng)下美術(shù)教師普遍存在認(rèn)知偏差，教學(xué)目標(biāo)定位不甚清晰，存在重“術(shù)”輕“美”的情況，即忽略學(xué)生審美能力和賞析能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以從美術(shù)中獲得熏陶和感染，以致于其綜合素質(zhì)難以提升。

二、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂的策略

1. 制定正確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)理念，為課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)

只有明確了教師的教學(xué)目標(biāo)理念，才能為后續(xù)美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)代美術(shù)教師不能一味地注重“術(shù)”的教學(xué)，而是應(yīng)注重“美”和“術(shù)”的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生既具備鑒別真善美丑惡的辨識(shí)能力，也能掌握高超的繪畫技巧，促進(jìn)學(xué)生身心的綜合發(fā)展。

2. 注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力培養(yǎng)同樣是小學(xué)美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，通過分析美術(shù)的教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)美術(shù)圖像理解是存在不均衡性的，要是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難領(lǐng)略美術(shù)中的美感，更不會(huì)有意識(shí)地針對(duì)某一方面做特定的強(qiáng)化，這對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維能力十分不利，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，引發(fā)學(xué)生對(duì)圖像的多元思考，促進(jìn)其思維方式的形成。比如在對(duì)一副圖片的講解中，由于閱歷和基礎(chǔ)知識(shí)的限制，學(xué)生根本無(wú)法深刻了解其內(nèi)涵，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師的正確引導(dǎo)，對(duì)圖片做出全方位的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫的多元化思考。

3. 采用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美術(shù)作品極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，及教學(xué)目標(biāo)定位的偏差，即“美”的忽略，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，學(xué)生審美能力不足，而利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到作品蘊(yùn)含的美，例如在“俯瞰山川”的教學(xué)中，以往學(xué)生只能通過教材圖片了解祖國(guó)的山川大河，而借助于多媒體的視頻播放功能，給學(xué)生展示各種各樣的山河圖片，讓學(xué)生“身臨其境”感受到山河的壯闊，再結(jié)合欣賞感受、技能鑒賞等手段進(jìn)行全方位賞析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和技能。再比如在學(xué)習(xí)“光影變幻”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中的意蘊(yùn)美，光影中不但有優(yōu)美的圖像美，還有意境美，教師在教學(xué)中要充分講解，把“日常生活中的燈光結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠真切地感受到這些畫面帶來(lái)的美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到光影的特征、色彩以及效果。所以，教師要充分利用信息手段引領(lǐng)學(xué)生享受藝術(shù)美感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)于藝術(shù)圖片中的“美”進(jìn)行口頭描述，并通過多媒體圖片展示，讓學(xué)生在頭腦中形成的較為模糊的形象變得立體起來(lái)。在審美的基礎(chǔ)上，教師還可以摘取一些該作品的評(píng)語(yǔ)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的參考，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們的綜合美術(shù)素養(yǎng)，讓他們真正步入藝術(shù)的殿堂。

三、總結(jié)

美術(shù)是小學(xué)教育中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文內(nèi)涵有著關(guān)鍵作用，但是就當(dāng)下的美術(shù)課堂情況來(lái)看，還存在教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)定位偏差等問題，意味著在新時(shí)期，老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念和教學(xué)模式，制定正確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，提升其審美能力，繪畫技巧，最大程度上達(dá)到美術(shù)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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