精心預設,有效提問

鄧蘭婷

【摘 要】 有效的提問，是學生學習興趣的來源，能夠幫助學生更加積極地融入課堂，學習新知并進行及時鞏固，還能夠提高學生的學習力，更能提高課堂的效率，是學生有效學習的保證。但目前在課堂有效提問上還存在很多問題，比如老師一下子提問的問題過多，或者問題對于孩子來說毫無意義，問題沒有梯度等等，本文就小學數(shù)學課堂有效提問進行現(xiàn)實性的研究，找出有效提問的方法策略，使小學生課堂效率得到進一步提高。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 課堂提問? 有效策略

課堂提問是教師依照教學安排和教學內(nèi)容，在課堂上檢測學生學習成果的手段。課堂提問需多維度考量，并且需要設計不同難度的問題，因為只有這樣才能鞏固學生學到的知識，鍛煉學生的邏輯思維。為了確保小學數(shù)學課堂更加高效，教師提出的問題需要精心思考后提出，學生進行有效學習并能對提出的問題正確解答，以此來促使數(shù)學課堂教學成果的顯現(xiàn)。針對當前小學階段的教學情況，本文從三個方面對如何在數(shù)學教學中進行有效提問提出一些自身的認識，以促進小學數(shù)學課堂提問的有效性的提高。

一、從課堂角度出發(fā)，提升問題設計的藝術性和科學性

1. 精心設計問題，提高學生的課堂參與積極性

處于小學階段的思維結構發(fā)展不成熟，再加上數(shù)學知識具有抽象性特點，學生學習起來自然會有一定難度，如果教師不注意對學生的思維引導，久而久之學生的積極性會降低，對數(shù)學知識提不起興趣。灌輸式的教學方法不能激發(fā)學生的學習欲望，然后學生對數(shù)學知識的掌握越來越差，甚至會厭惡數(shù)學這門課程。為了幫助學生更好地學習數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學認知水平，就需要教師精心設計教學方案，在尋求學生自主學習的基礎上深思熟慮，這樣才能在課堂導入環(huán)節(jié)迅速吸引學生注意力，進而使其能夠在課堂上跟上教師的教學節(jié)奏。此外，教師在課堂中提出的問題需要有趣，只有學生感興趣，他們才能對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能積極學習，然后通過自身的思考和認識對問題進行解答，使學生的邏輯思維能力得到鍛煉。

2. 精心設計問題，提升數(shù)學課堂教學效率

每個人對知識的掌握程度不同，要想提高課堂教學效率，首先要能夠及時掌控學生的學習狀態(tài)，進而才能有效教學。為了促進學生能夠共同進步成長，可以劃分成小組形式，教師在課堂中提出問題后，可以組內(nèi)成員交流分享自己的思路，做到互幫互助、共同進步。通過小組合作形式，教師可以適當?shù)靥岢鰡栴}讓學生在組內(nèi)討論，這樣可以使學生的精力快速集中，跟上教師的教學進度。其次，在對重難點知識講解時，進行有效提問能在一定程度上幫助學生夯實知識基礎，對存在疑惑的部分可以組內(nèi)交流，通過每個學生闡述自身的見解，進而理清解題思路，找出正確的數(shù)學答案。

3. 案例佐證

例如，在學習蘇教版五年級上冊的負數(shù)初步認識時，可以先通過多媒體播放一組氣溫刻度圖片，一個是+15℃，一個是-15℃，讓學生思考這兩個所表述的含義有什么不同。教師在將圖片展示出來后，學生們會第一時間被吸引住，然后教師適當?shù)貟伋鰡栴}，學生們就會在腦海中思考這個溫度表述的不同，思想較為活躍的學生可能會很快說出一個是零上溫度一個是零下溫度，與此同時其他的學生也會理解，然后教師再對該知識進行講解時，學生們在課堂上的參與積極性就會提升，學習動力逐漸加強。

二、從激發(fā)學生數(shù)學思維出發(fā)，提出啟發(fā)性問題

1. 啟發(fā)學習，強化問題課堂氛圍

激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究意識，培養(yǎng)學生思維認知是小學數(shù)學課堂的重點。一些啟發(fā)性的問題更能活躍課堂氛圍，留給學生想象的空間，針對教師提出的問題深入探究，從而在探索過程中對數(shù)學知識有全新的理解，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2. 聯(lián)系學習，實際問題相結合

教師在課堂中提出的問題可以是與生活實際相關的問題，這樣學生們的注意力才能更集中，在思考問題時可以與生活實際相結合，這樣對數(shù)學知識的理解會更加直觀，利用自身知識解決生活難題。

三、進行有效提問，強化學生對知識的理解

1. 及時鞏固，提升問題有效性

有效提問是課堂效率提升的關鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出的問題必須是有用的，對增強學生知識儲備有效的，這樣才能促進學生發(fā)展。在教學結束后，依據(jù)教學知識精心提問，就能看到學生對知識的掌握程度，對于學生普遍學習較弱的部分要及時補充，及時指導，促使學生對知識有充分掌握。

2. 舉一反三，樹立問題導向

在教學結束后，通過提出問題了解學生的學習情況，把握其認知能力，不斷激發(fā)學生的學習動力，然后利用多元化的提問形式，形成自己對數(shù)學知識理解的完整框架，在之后的學習過程中不斷地鞏固數(shù)學基礎，提高自身的數(shù)學能力。精心設計問題，使學生將被動學習轉化為主動學習，而教師作為課堂中的主導者，需對學生針對性引導，恰當有效地進行提問，以此促使學生能夠在課堂中保持注意力集中，能通過數(shù)學問題展開探究，進而尋找數(shù)學答案。

總而言之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師是課堂有效提問的關鍵，需要不斷完善自身所欠缺的，在課堂上創(chuàng)新教學設計，在課堂中采取有效的教學方式，進而為學生創(chuàng)設良好學習氛圍，促進學生數(shù)學能力得到提升。

參考文獻

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